分析初中語文課堂教學中學生質(zhì)疑能力的培養(yǎng)

【摘要】從我國教育的歷史背景來看，我國長期受到應試教育的影響。因此，無論是對教學內(nèi)容還是對日常生活，大多數(shù)學生都缺乏質(zhì)疑能力，這對學生的創(chuàng)造力和思維能力都具有十分不利影響。本文結(jié)合當下初中語文課堂教學實際就影響學生質(zhì)疑能力的因素和質(zhì)疑能力培養(yǎng)的具體方法兩方面進行分析和探討。

【關鍵詞】初中語文；課堂教學；質(zhì)疑能力

【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A

我國自古就有“學而不思則罔，思而不學則殆”的古訓。可見，我國教育一直以來都是十分重視培養(yǎng)學生的思考和質(zhì)疑的能力。現(xiàn)代教育對學生質(zhì)疑能力的培養(yǎng)更加重視。隨著社會的不斷發(fā)展，我國需要知識和能力兼具的綜合型人才。目前，在初中語文的教學過程中，雖然學校和教師都具有一定的培養(yǎng)學生質(zhì)疑能力的意識，但是缺乏具體的實施程序，落實程度遠遠不夠。

一、影響學生質(zhì)疑能力培養(yǎng)的因素

（一）傳統(tǒng)教育背景的影響

我國傳統(tǒng)教學的理念和模式對教育的影響根深蒂固，這對我國現(xiàn)代教育的發(fā)展十分不利。傳統(tǒng)教學過程中，教師專注在教學內(nèi)容的硬性傳授方面，多以灌輸式的教學方式來將知識傳授給學生，學生在教學過程中處于被動接受的位置。在實際教學中，教師在課堂上滔滔不絕地講授教學內(nèi)容，學生只伏案聽講和記筆記，聽課教師對課堂教學效果也贊不絕口，但是很少有老師在課堂上或者課下問過學生在課堂上學習到了什么，而學生對教學提出質(zhì)疑就更無從談起。長期的填鴨式的教學模式使學生和教師都形成了習慣，忘記提問的重要性，學生只單純地聽教師講解，經(jīng)常表現(xiàn)為知其然不知其所以然。

（二）傳統(tǒng)教育體制的影響

我國素質(zhì)教育的提出和實行比較晚，雖然已經(jīng)開展了很長的一段時間，但是，目前，我國教育還是離不開考試制度的桎梏。在應試教育的體制下，教師注定更加重視學生成績的培養(yǎng)而忽視對學生能力和素質(zhì)的提高。為了取得更好的考試成績，教師充分利用課堂的時間進行最大限度的教學內(nèi)容和考試知識的教學，從而大大削減了學生提問的時間。這樣的教學模式就形成了惡性循環(huán)，教師盡其所能的講授教學內(nèi)容和考試重點，但是學生不一定都能在課堂時間充分吸收教師所講的知識。而在當今普遍以成績論英雄的大環(huán)境下，教師不得不采取填鴨式的教學方式盡可能地將知識灌輸給學生，否則，一旦學生的成績不理想，外界就會質(zhì)疑教師沒有很好地進行教學。

（三）教學模式的影響

目前，初中語文的教學模式大多為教師先教、學生后學。這樣的教學模式，使教師對學生不具備充分的基礎知識而學習新內(nèi)容產(chǎn)生擔憂，這種擔憂也說明教師對學生自主提問意識的培養(yǎng)和自身給予學生適當?shù)靥釂枡C會等方面存在一定的欠缺。比如，在《威尼斯商人》的實際教學過程中，對故事主人公夏洛克這一人物形象的理解，往往不是學生自身思考而對其進行理解的，而是教師直接將對該人物形象的準確理解告訴學生。這就直接剝奪了學生自主思考的機會，對學生質(zhì)疑能力的培養(yǎng)十分不利。

（四）學生缺乏提問的膽量

在傳統(tǒng)教育觀念的影響下，學生會在提出疑問的時候遭遇到部分教師不予理睬甚至批評的不良對待，這就直接削弱了學生提問的膽量。

二、培養(yǎng)學生質(zhì)疑能力的方法

（一）培養(yǎng)良好的教學氛圍，鼓勵學生主動提問

傳統(tǒng)教學模式下，教師在教學過程中處于絕對的主導地位，而學生大多被動接受教師所教的內(nèi)容，令學生缺乏提問的膽量和熱情。因此，在初中語文教學過程中，教師應該努力培養(yǎng)愉快和諧的課堂氛圍，給予學生與教師平等的地位，調(diào)動學生對教學內(nèi)容進行思考的積極性，從而鼓勵學生勇敢提問，最終達到培養(yǎng)學生質(zhì)疑能力的目的。

教師還要積極培養(yǎng)學生打破砂鍋問到底的精神，從而使學生知其然并知其所以然。以《從百草園到三味書屋》的教學為例，教師首先應該在分析課文主題的同時，引導學生對教育制度進行思考。在鼓勵學生提問的同時，對提問的學生加以肯定，并與學生一起對課文內(nèi)容進行思考，然后在思考過程，引導學生尋找自身問題的答案。最后，在解答疑問之后，鼓勵學生重新閱讀課文并幫助學生對課文進行進一步理解。

（二）教師通過合理比較引導學生提出質(zhì)疑

在初中語文的實際教學中，最有效的引導學生提出質(zhì)疑的方法是小組比較法。教師可以將課文閱讀等教學環(huán)節(jié)放到小組中進行。小組中同學之間關系比較融洽，有利于在自由討論的過程中提出問題，而且同學之間的競爭可以提高學生提問的主動性。以《在烈日和暴雨下》的課堂教學為例，教師可以在學生對小說情節(jié)和人物形象有了初步認識的基礎上，提出相應的問題。比如，文章描寫了祥子在六月十五那天的幾段故事、文章對祥子的描寫說明了什么以及文中景物環(huán)境是如何描寫的等問題。通過小組這些問題的討論，教師再引導學生找出問題的答案。這樣的教學過程使學生輕松地完成了閱讀任務，并在主動探索中發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題，從而更加扎實地掌握了所學知識。

另外，教師應該根據(jù)課文內(nèi)容的不同階段的理解來引導學生主動思考并提出疑問。每個學生對課文的理解都是不同的，只有不同見解的相互碰撞，才能使學生對事物有更加客觀的認識。尤其需要注意的是，在引導學生進行質(zhì)疑的過程中，如果遇到學生不夠理解課文內(nèi)容而無法提出疑問的時候，教師絕對不能直接給出答案，以代替學生思考的方式扼殺學生的質(zhì)疑能力，而應以關鍵詞引導學生在對課文有一定理解的基礎上進行提問。

三、結(jié)語

培養(yǎng)學生的質(zhì)疑能力不僅能提高學生思考的積極性，還能培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力。在初中語文教學中，培養(yǎng)學生的質(zhì)疑能力對提高學生的人文素養(yǎng)具有十分重要的意義。因此，在初中語文的實際教學過程中，教師應該多以引導的方式來合理培養(yǎng)學生的質(zhì)疑能力，讓學生在質(zhì)疑過程中不斷思考，從而更好地對所學語文知識進行理解和應用。

參考文獻

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（編輯：龍賢東）