開放為中職語文引源頭活水

【摘要】一堂公開課引發(fā)的思考，拘謹封閉的語文課堂提不起學生的興趣，體現(xiàn)不了語文的美和靈性，只有開放才能讓語文課堂美起來、活起來，才能使中職語文真正為學生所愛。

【關(guān)鍵詞】開放；中職語文；生活化

【中圖分類號】G633 【文獻標識碼】A

《蘇東坡傳》——一堂公開課令我受益匪淺：課堂是教師與學生的自由對話，是心靈的共鳴引發(fā)的升華，是一種被豐厚文化、崇高人格浸潤的享受，而這一切源于——開放。開放讓蘇東坡走進了課堂，用他的一篇篇詩文展現(xiàn)魅力，使人如臨其境、如見其人；開放使學生們放開胸懷，自由對話，把蘇東坡裝進自己的心懷；開放是教師廣闊的胸襟、淵博的知識、恒久的魅力。這堂課讓我感悟：開放讓語文課堂充滿生機，中職語文課堂需要開放。

一、開放內(nèi)容，立體呈現(xiàn)

（一）生活實際拉近距離

陶行知說：“生活和教育是一個東西，不是兩個東西。要想使語文走進生活，就必須是語文教育與生活互相融合，做到語文‘生活化’，生活‘語文化’”。所以中職語文的教學內(nèi)容應與學生生活緊密結(jié)合。學生愛好美食，一個“東坡肉”就令他們興趣倍增，百姓感謝贈豬肉，火慢水少火候足，待它自熟君莫催。蘇東坡的政績和他樂觀足智的特點可見一斑，他是文學家，也是美食家，在此基礎(chǔ)上教師進一步介紹蘇東坡還是位釀酒實驗者、工程師……學生越發(fā)驚奇，蘇東坡多才多藝的形象就深入學生心田。這樣從學生的生活喜好入手，拉近了學生與教材、人物的距離，引發(fā)了他們探究的興趣，學生能更好地走進、走出文本。

（二）關(guān)聯(lián)知識促進理解

葉圣陶先生說：“教材無非是個例子”。教師應是用教材教，而不是教教材，不能只局限于一篇篇孤零零“例子”的理解，應充分挖掘教學內(nèi)容，歸納總結(jié)，勾前連后，對教材進行再整合。

可進行知識引申。教學中進行適當?shù)耐卣古c引申，不僅能鞏固學生的知識，促進理解，而且能提高他們分析、解決問題的能力，開拓思路，創(chuàng)新思維。講到蘇東坡，學生們自然會想起他的《念奴嬌·赤壁懷古》《赤壁賦》等，這些詩文正是蘇東坡思想、人格的寫照，通過聯(lián)想、回憶，蘇東坡就立體地站在了學生面前。可以進行知識對比。與蘇東坡有相同遭遇的文人很多，白居易感到“住近湓江地低濕，黃蘆苦竹繞宅生”的悲苦，聽到琵琶聲輒青衫濕透，李白“抽刀斷水水更流，舉杯消愁愁更愁”……通過對比，蘇東坡雖遭貶謫而自在安然的狀態(tài)和他樂觀曠達的心懷展露無遺。

二、開放形式，趣味互動

（一）合作教學提能力

合作教學是師生、生生之間進行互教互學，實現(xiàn)知識互補，能力共進的教學過程。布魯姆認為：要使“人人都能學習”，學生就必須人人參與教學活動。合作學習能最大限度地實現(xiàn)人人參與教學，通過合作預習、研討、評價等方式，能讓每個學生參與課堂，實現(xiàn)教學相長。蘇東坡是一個說不完、道不盡的全才文人，預習時，不僅教師，學生也分組查找相應資料，豐富對蘇東坡的認知，課堂上互相交流、溝通，跳出了教材框子，立體地把握了蘇東坡。

（二）探究教學促思維

探究教學以問題為中心，通過學生的自主探索和互相引導，最后解決疑難。布魯納“發(fā)現(xiàn)法”強調(diào)，教學既非教師講，又非學生聽，而是教師通過自己的引導、啟發(fā)，讓學生自己去認識、去概括、去親自獲取知識，從而達到發(fā)展他們目的的過程。這種方法能培養(yǎng)學創(chuàng)新能力和思維能力，以及他們的自主學習能力。中國歷史上文化名人很多，林語堂為什么單單為蘇東坡作了傳呢？這個問題讓學生由粗略到深入的探討，首先是他喜歡蘇東坡，然后想他喜歡什么？喜歡到什么程度？為什么？如此從關(guān)鍵問題出發(fā)，借助教材和合作資料，層層抽絲剝繭，通過探究師生既把握了蘇東坡，也理解了林語堂，領(lǐng)悟了《蘇東坡傳》所給予我們的巨大精神、文化價值。

（三）活動教學激潛能

蘇霍姆林斯基認為，在教育教學中要充分發(fā)揮學生的主體性，積極引導他們投身教育實踐，而活動教學法，正是在教師的指導下，學生自己動手、動口、動腦，以學生為中心的形式自由的教學法。通過《蘇東坡傳》等傳記的學習，班級組織“我心中的偉人”實踐活動，學生寫寫、說說、拍拍自己心目中的偉人，在課堂上進行互動交流學習。這樣開拓性的學習極大地釋放了學生的潛能，很多學生展示出了他們不為人知的一面，讓其他人了解到，中職學生也有他們豐富多彩的內(nèi)心世界，有他們獨到的感悟和追求。

三、開放環(huán)境，全面提升

教學環(huán)境包括物理環(huán)境和心理環(huán)境，開放的教學環(huán)境要突出“以生為本”，創(chuàng)設(shè)便于師生、生生互動交流的教學新環(huán)境。首先物理環(huán)境變革。改變傳統(tǒng)固定的座位排列方式，讓學生根據(jù)教學要求和自己的喜好，多樣化的設(shè)置座位，圓形、半圓形、星點型……多樣化形式既令學生耳目一新，對于教學內(nèi)容充滿期待，也為師生交流創(chuàng)設(shè)了良好的環(huán)境氛圍。其次心理環(huán)境和諧愉悅。教師在教學中要熱愛、信任并尊重每一位學生，盡量滿足每一位學生的表現(xiàn)欲，為學生提供寬松積極的發(fā)展空間，創(chuàng)設(shè)出溫暖陽光教學氣氛，這樣和諧平等的師生關(guān)系會使學生思維更活躍，發(fā)言更積極，學生們敢想、敢問、敢說，教學效果自然更好。第三思維空間還給學生。開放性的語文教學要給學生自由的思考空間，足夠的自學時間，讓他們能享有充分的廣闊的聯(lián)想時空，蘇東坡“神仙般生活”是怎樣的，要讓學生能走進文本，展開聯(lián)想、想象，身臨其境體會“神仙般”的感受，體悟蘇東坡的情懷，教師可以創(chuàng)設(shè)情境，輔助學生感悟。

語文是美的、充滿靈性的，語文教學應該引導學生發(fā)現(xiàn)語文的美，體悟語文的靈性，讓語文深入學生的生活。封閉的，以本為本的教學根本不能體現(xiàn)語文的真諦，只有開放，才能讓語文回歸生活、回歸個性、回歸醇美。中職語文舍棄了一味求分的功利，擺脫了高考錄取的壓力，更需開放激發(fā)學生興趣，開放提升學生能力，開放回歸語文本真。

（編輯：馬夢杰）