網絡環境下有效的自主學習策略選擇

當前，遠程教育已改變傳統的教學模式，從以教師為中心的教育模式轉變到以學習者為中心的自主學習模式，要求學習者成為認知加工的主體和知識意義的主動建構者。因此，結合遠程開放教育自主學習的特點，著眼于網絡環境下遠程學員自主學習能力的培養和提高，選擇有效的自主學習策略來指導教學，對提高遠程學員自主學習和終身學習能力、培養創新精神是非常有意義的。

在多年的教學實踐中，我們認為基于元認知策略的自主學習方式是遠程學員的最佳選擇。元認知策略是培養學習者自主性的關鍵。O’Malley和Chamot（1990）等指出：“沒有掌握元認知策略的學生基本上是一個沒有方向和沒有能力評估自己的進步、自己的成績和確定自己未來學習方向的人”。很明顯，元認知策略是學習者承擔自己學習責任的高級管理方法和工具。計劃、監控和評估是元認知策略的三大主要功能。它們是通向自主學習的一座橋梁。

一、元認知策略

O’Malley和Chamot（1990）根據信息處理的理論將學習策略分為元認知策略、認知策略和社會/情感策略三大類，其中元認知技能的訓練已成為當前大學教學的明確目標之一。元認知策略從認知領域角度揭示出了學生在知識掌握中自我監控的心理機制。學生的學習能力是一種復合的自我監控能力，它包括學習活動全過程的自我監控，如制定計劃，了解學習的目標和任務，選擇學法，執行學習計劃，檢查、評價與反饋學習效果，補救不足，總結經驗等。由此可見，學生學習能力的提高在很大程度上取決于元認知的水平（元認知策略的選擇，策略效果評價和及時反饋等），因為元認知策略的實施就是對學習過程的思考、對學習的計劃以及在理解與輸出發生時對其進行監控。（O’Malley，1990）

二、元認知策略對遠程自主學習的積極意義

研究表明，自主學習的學習效果主要取決于學習者的學習動機、語言意識和學習策略。自主學習必須以一定的學習策略作保障。而O’Malley和Chamot的理論也明確了學習策略中的元認知策略在自主學習過程中的重要地位。自主學習和元認知策略都以計劃、規范、監測、調整為核心，兩者具備兼容性。

根據元認知理論，在自主學習過程中，學生從獲得語言輸入到語言輸出的感知、識別、選擇、內化、提取和使用的全部過程都受到元認知水平的影響或制約；而輸入 —— 輸出的信息處理過程又給元認知系統提供了大量的反饋性信息。因此，學生的學習動機與元認知能力及其發展水平存在著非常顯著的正相關。（周勇，董奇，1994）在了解“個體”學習能力和心理的基礎上，元認知策略的實行會調動學生積極的學習動機，幫助學生確立和“個體”發展相適應的學習目標，優化學習方式，增強個體監控能力，最終提高學習的能力。

三、元認知策略在學生自主學習中的應用

1、選擇有效的元認知學習策略

教學中，教師首先要向學生明確元認知認識策略的內涵。教師要不斷將元認知知識和策略的內容與實際教學內容相融合，向學生介紹各種策略應用的條件和情境，強調適合不同認知任務的最有效策略，并督促學生加以練習和反饋，使元認知知識和策略真正成為學生知識學習和能力培養的組成部分。

在遠程教學中發現，學習能力弱的學生常常缺乏學習策略方面的知識，也不善于調整自己的學習活動，因此自主學習能力較弱。這種學習能力上的差異與學習者使用的元認知學習策略有很大關系，教師應幫助學生正確地認識自己的學習習慣、能力及其限度，選擇對自己的學習最為有效的元認知學習策略，讓學生相信并體會到元認知策略的使用給自己的學習帶來的進步。

2、推行有序的計劃策略

計劃策略在整個元認知策略中占據重要的位置，因為沒有學習計劃就沒有評價學習效果的標準，也就沒有卓有成效的評價活動和調節措施。

元認知計劃策略在遠程教學中的推行，首先體現在讓學生明確學習的總目標，依據此目標，學生可相應的規劃出課程中每一單元的學習目標，制定出每課的學習計劃，循序漸進以達到總的培養目標。學生個體的學習計劃內容也要做到明確、具體、易于操作。學生要從實際情況出發，對每一單元的學習內容都應有相應的對策，如瀏覽課文、預測學習的重點難點、預習課后習題、搜集課文背景知識材料等。只有讓學生對自己的學習目標、學習能力以及達到學習目標所要采取的學習策略和方法有明確的計劃和熟練的途徑，他們在學習中才能自覺的開展自我監督和自我檢查，才會獨立地審視和評價自己的學習目的和學習過程，并根據實踐自覺地調節自己的學習策略。

3、提高自我監控的學習能力

元認知監控策略是根據認知目標及時評價、反饋認知活動的結果與不足，正確估計自己達到認知目標的程度，并且根據有效性標準評價各種認知策略的效果，不斷地對其進行監控、調節，以期達到預定目標。

在元認知監控策略實施過程中，學生要有針對性地把所學內容與所實施的學習計劃、學習策略聯系起來，加以對照和檢查，以估計學習計劃與學習策略所能達到的學習效果。通過實施監控策略，學生在預習時就會有一個學習的目標，于是為了該目標而閱讀課文。如果監控的結果顯示目標達與學生的學習特點相適應，學生可以繼續原定的學習計劃和方法；如果監控最終顯示目標沒有達到，即學生沒有找到課文細節或要點，這說明原有的學習計劃與學生的學習特點不相適應，這就要積極采取補救措施，重新評價或修改原定的學習計劃和方法，找到行之有效的解決途徑。

4、完善元認知綜合學習能力

在總結階段，學生應做自我檢查和自我評估，總結學習計劃與學習策略實施的效果，糾正學習中的問題，做好本階段學習的反饋和下一階段學習的準備。這種檢查和評估階段即元認知評價與調節策略應用階段，是根據對認知策略的效果的檢查，及時修正、調整認知策略。評價與調節策略能幫助學生矯正學習行為，提高其對學習的自我調節和控制的能力，改善學習現狀和學習方法，提高學習效率。

在評價和調節策略應用中，Anderson （1988） 建議讓學生反思如下問題：What am I trying to accomplish？ What strategies am I using？ How well am I using them？ What is the outcome ？.What else could I do？ 通過就上述方面的問題進行評價，學生可對過去學習的體驗及時反饋，弄清學習過程中的得失，從而及時調整學習方法和計劃，選擇適合自己的學習策略。

在基于元認知策略的網絡自主學習模式的整體實施過程中，學生通過對學習過程的計劃和監控，積累了大量的關于認知、體驗、監控的知識，再通過這些元認知成分對學習的全過程的有效性進行評價，從而指導和調節語言輸入信息的選擇、重構、貯存、檢索和產出，這一策略實施過程使學生的元認知能力獲得提高，對語言輸入信息的加工處理策略不斷改善，語言習得的效率不斷提高，最終提高了自主學習能力。

本文為黑龍江省遠程教育學會2013年規劃課題《基于網絡環境下學生自主學習能力的培養與評價研究》階段成果，課題編號：YC2013-19。