打開愛的大門放飛孩子的思緒

農村基層教育，底子薄、基礎差，再加上農村孩子啟蒙教育實施晚，接觸的新鮮事少，給教師的教學工作帶來了很大的困難。這種現象在小學作文教學中體現的尤其明顯，和同齡的城市孩子相比，雖然從先天性的智力看，他們之間沒有什么差別，但是后天的諸多不足使的他們在接受能力、理解能力和表達能力上拉開了不小的距離。往往是城市里的孩子已經能寫一些令大人也稱贊的作品，而農村孩子花上大半天的時間去完成老師布置的作文，往往咬斷了筆頭，寫出來的作文也還是不能令人滿意，不是詞不達意、語言苦澀，就是抓住不往重點，沒有章法，更不要說有一個明確的中心了。

從理論上說，改變這種現象最行之有效的方法是把樂隊教學與寫作訓練起來，學以致用。但實際操作的效果往往不盡人意。這個不僅是由于前面所說的的那些原因，還在于我們現行的小學課本城鄉一體化，內容上“重城輕鄉”。那些出于編者讓孩子從小接觸現代化、高科技的良好愿望而編選的大部分內容，城里的孩子理解起來也許不大困難，但對于農村孩子來說，別說分析文章的寫作方法，以便效仿，就是最起碼的對課文內容的理解，往往也是老師連說帶比劃半天也還是不得其解。

那么，如何改變這種狀況呢？我認為，城市固然有城市的優勢，但農村也有自己得天獨厚的條件青山綠水，飛鳥游魚，農村孩子緊貼大自然的懷抱，有著自己的鄉村童趣，更有比城市孩子豐富得多的內心情感。那么，在作文教中為什么不能探索一條自己的教學路子呢？于是，我采取了這樣的方式：打破教學常規，把有限的課堂放到無限的空間去，讓孩子們在實踐中得到更真切的體會，受到更直觀的教育。

基于這種指導思想，我具體實施了以下幾個步驟：

首先，在確立作文選題上，打破傳統的命題方法。常用的一些選題《我的××》、《我做了××》的題目，貌似開放，實質隱含著一個弊端，即強調所寫的內容大都屬于個體行為，強調個人的“獨特經歷”、“獨特感受”，由于教師和其他同學沒有參與作者的經歷，所以對作文的評點要么是把自己的感受強加于人，要么是隔靴搔癢，而且許多情況下作者本身就是編造作文或抄襲。這無論對作者本人還是其他同學寫作文水平的提高都起不到什么大的作用。因此，我的作文命題方式一般是放在組織集體活動之后，在大家熟知的范圍內，圍繞一次活動自行命題。

創新個性化的課堂教學模式。在新課程的背景下，創新課堂的一個重要特征就是要尊重學生的主體地位，“讓學生做他們所能做的一切”因而在個性化課堂教學模式創新中，應注重體現學生在課堂上的主動性與合作性。讓學生運用觀察、體驗、探究等積極主動的學習方法，發揮學習潛能，形成有效的學習策略，提高自主學習的能力。農村小學語文教學和城鎮小學語文教學的教學模式雖有不同，但是只要敢于摸索、探究、積累吸收經驗，農村小學語文教學同樣能創設一個良好的課堂教學模式。因此，語文教師應該善于捕捉課堂中有利于教學的信息，調適學生的心理狀態，因地制宜，因人施教，才能煥發語文課堂的勃勃生機。

其次，化枯燥的作文輔導為有趣的活動。愛玩是孩子的天性，只有玩的時候，他們才表現的最專注。所以我把課題從室內搬到室外，或組織學生到某處游玩，或大家共同觀察某一事物。自然，在活動開始之前，必須交給孩子們一個任務：活動之后，每人都要講一講自己做了些什么，看到些什么，聽到些什么，有什么新的發現，當時心里是什么樣的感覺等等。

要創設和諧愉快的課堂心理氣氛。創設和諧愉快的課堂心理氣氛能使學生大腦皮層處于興奮狀態，有利于學生的智力活動。在這種心理氣氛下，學生思路開闊，思維敏捷深刻，想象豐富活躍，記憶力增強，精力旺盛，積極主動。且容易受到“社會助長作用”的影響，能引起學生興趣，從而更好地接受新知識，并在新知識的基礎上分析、綜合、聯想、推理，進行創造性學習。良好課堂心理氣氛的營造，需要語文教師的精心組織和主動創設，教師是良好課堂心理氣氛的創設者和維護者。

接下來，由孩子們輪流發言，在教師的引導下和啟發下講述上面的問題，然后由其他同學進行質疑和補充，充實各人的內容，使每個人在自己的腦子里對自己將要寫的內容有個清晰的輪廓。最后，每人給自己的內容命題，大家共同討論、修改、確定。

現在可以動手寫了。寫完之后，每人再把自己的作文給大家朗讀一遍，比一比，評一評，誰的句子最順暢，誰的結構最合理，誰寫的最詳細，誰寫的最生動，誰寫得最有意義。然后再根據具體情況，選取有代表性的習作，在老師的帶領下，討論怎樣修改，形成最后的作文。

多次實踐證明，這種方法是行之有效的，不僅提起了學生對作文課的興趣，也使他們養成了仔細觀察、悉心體會的好習慣，語言變得生動、準確，口頭表達能力也有所增強。大家在相互幫助，相互促進中，提高了自己的寫作水平。只要結合農村小學語文的教學實際，不折不扣地落實上述措施，就有利于農村小學語文課堂教學，有利于農村小學的學生的語文素養的全面提高。我相信，有語文教研員和一線教師的辛勤和智慧，農村小學語文教學改革必將向縱深發展，結出累累碩果。