淺談心理學理論在小學語文教學中的實踐應用

隨著信息時代的到來，人們獲取各方面信息的渠道逐漸增多，電視、網絡、手機等渠道都是人們常用的信息來源渠道。大人在接受信息的同時，小學生也會得到多方面的信息，這些信息的吸收給小學生的心理發展起到很大的影響作用，當前小學生的心理成熟度明顯加快，在教學中如果不及時調整教學方式，一味使用傳統的教學方式開展小學語文教學，那么很難滿足小學生的心理需求，達不到良好的教學效果。小學教師掌握心理學理論知識能夠促進教學效果的提升，幫助教師更好的了解小學生的心里情況，并且在教學中開展有針對的授課，可以更好的幫助學生提升心里素質，建立正確的價值觀。本文以小學語文教學為例，對心理學理論的時間應用進行了分析研究。

孔子提出的因材施教是非常重要的教學方式，為了能夠最大化的發揮這種教學方式的作用，小學語文教師就必須根據學生不同年齡段特點開展有針對性的教學活動，最大限度的激發學生學習語文的興趣。這就要求小學語文教師必須掌握一定的心理學理論知識，能夠正確分析學生年齡段的特點，找準教學方向，通過心理學理論在教學中的應用為語文教學打下堅實基礎。教師在應用心理學理論融入小學語文課堂過程中，要拉近與學生之間的距離，處理好師生之間的良好關系，讓小學生能夠敞開心扉的同教師進行互相交流，更便于教師掌握小學生的心理特征，通過有效的理論知識對這些信息特征進行分析，更便于教師選擇更加正確的教學方式。

1小學兒童的注意力與語文教學

通過心理學理論分析小學生注意得出，注意分為聯眾無意注意和有意注意，小學學生年齡較小，無意注意已經逐漸成熟，他們在對周邊事物進行認識的時候使用的都是無意注意，但是這種注意很難持久，是一種天性使然。當學生隨著年齡增長，有意注意逐漸發展，學生更多依賴的是有意注意。如果在課堂教學中刻意要求學生跟著教師教學思路進行學習，那么很難取得實效，因此必須根據學生心理特點調整教學思路。

按照學生的這種心理特點，小學語文教師要正確把握這兩種注意之間的差別。在課堂導入環節要最大限度的吸引學生的注意力，增強課堂的趣味性。在教授一些難以理解知識點的時候，要通過無意注意的心理特征，通過有效的教學手段吸引學生的注意來，讓學生產生無意注意，更好的便于教學活動。同時還要注意，在教學過程中要注意教學內容的選擇，一些對課堂沒有關聯的知識要盡少涉及，避免分散學生的無意注意特征，降低刺激效果，避免因其他教學內容分散學生注意能力。例如，如果在課堂之間給學生方法新教材，那么在開始教學的時候就要要求學生將教材放入書包中，避免因新教材的好奇心影響學生的注意能力；學校如果臨時決定放假或者開展活動，最好在課后告知學生，避免學生產生興奮情緒，將注意力集中在臨時事件當中。

2小學兒童的記憶能力與語文教學

在小學生階段，學生的在記憶知識中心理特點呈現為由無意識記憶逐漸轉向有意識記憶。在語文課堂中開展認字教學的時候，教師可以讓學生通過無意識記憶的規律組織記憶，把學習的知識點融入到學生的一些智力活動當中，讓學生在開展智力活動的過程中了解字的讀音和寫法。例如，可以通過開展數筆畫游戲的環節，將一些需要學習的漢字進行組合，讓學生通過查筆畫方式對這些漢字進行學習，在做游戲的過程中，學生需要反復臨摹筆畫，提升整個課堂的教學趣味性；一些漢字還可以通過編纂順口溜的形式減少學生學習難度。

例如在講解“器”字過程中，可以將“口”比喻成房子，將“犬”看作是狗，讓學生查看房子中心是什么，狗的作用是什么，通過狗是看家護院的作用，是在房子里面的，通過這些引導吸引學生的注意力，并且可以編纂順口溜“四個房子一個狗，看家護院不用愁”，讓學生將知識同生活聯系起來，通過提問了解字的組成部分，通過順口溜幫助學生更好的掌握字的結構。很多學生在學習“辨、辮、辯、辧”過程中很容易混淆，在講解中如果讓學生死記硬背，很難取得成效，可以通過形旁編出一下順口溜：“中間有點仔細辨，中間有言來爭辯，中間絲絨扎成辮。”通過掌握學生的心理特征，開展有針對性的教學能夠更好的培養學生想象能力和分析能力，通過趣味性教學增加學生對語文課堂的喜愛程度，提高學生識字效果。

對于一些有意義的教學內容，必須要讓學生在全面理解知識點的情況才能夠開展記憶教學。例如，小學語文已經初步接觸一些簡單的詩詞了，學生在記憶詩詞的過程中，必須先想學生詳細講解詩詞所表達的思想內容，確保學生在記憶之前全面了解詩詞和安逸，對于一些無意義的知識點，要盡量賦予人為意義幫助學生進行記憶。例如，使用直觀形象的記憶方式，在講解《小蝌蚪找媽媽》的時候，很多學生如果沒有觀看到這部動畫片，單純依靠課本進行理解，會變得非常困難，認為蝌蚪和青蛙的形象差距那么大，蝌蚪成長之后怎么會變成青蛙呢？這就要求教師必須充分掌握學生的思想，可以利用多媒體教學技術，在課堂上播放《小蝌蚪找媽媽》的動畫片，通過影響資料讓學生更直觀的掌握蝌蚪成長過程中，了解整個文章的主要脈絡和走向，通過這種直觀的教學方式幫助學生更好的記憶。

3 利用組塊教學，提高識字效益

小學語文教學中主要是讓學生掌握大量的生字、生詞，為其他學科的開展提供語文基礎，但是在學生生詞過程中小學生注意力很難長時間集中，并且生詞學習過程中十分枯燥乏味，如果使用傳統的填鴨式教學方式開展教學，那么很難取得實效，讓學生對語文學習產生厭學情緒。教師要通過心理理論知識掌握學生在學習生詞過程中的心理變化和波動，根據小學生的特點開展教學活動。

美國著名心理學家米勒曾經提出過組跨教學概念，就是將需要教學的知識通過排列的方式進行組織，將知識組成一個個不同的組塊，不斷擴張整個教學知識的系統容量。組塊教學中心思想就是講學習材料形成組塊的形式，每個組塊的知識容量越大，提取知識進行教學的效果就越好。

按照漢子教學的特點，可以組織小學生不同類型的漢字采取不同的組塊方式，進一步增強學習效果。漢字當中的形聲字都是由部件和部首組成的，例如三點水部首的字大多數都是與水有關系，在學習三點水有關的字詞的時候，可以讓學生將學過的與三點水有關字詞進行收集，將所有的字詞放在一塊進行學習，如：江、河、湖、海、漫、潮、洋、澤、濤、浪等等。既能夠學習新知識，還能夠溫習舊知識，在學習中找到其中各個字之間的區別，能夠加深學習印象，避免出現混淆。

4 結束語

心理學理論應用在小學語文教學當中能夠更好的幫助教師了解小學生的心理特征，有選擇更適合學生心理特征的教學方式，避免出現教學內容同學生心理特征不相符的情況出現。與此同時，教師還應留意小學生對教學方法的反應，以便在今后的教學實施過程中不斷地調整和創新，力求為小學生打造一個愉悅的學習氛圍，養成科學學習語文的習慣。