探究式教學是提高學生核心素養的捷徑

隨著新一輪課程改革浪潮的層層推進，以學科知識結構為核心的傳統課程標準體系逐漸向以個人終身學習為主體的核心素養模型轉化，提高學生的核心素養也成為初中化學改革的新目標。由于受傳統應試教學模式的影響，許多初中化學教師還沒有真正做到與時俱進、開拓創新，“注入式”教學手段還占據半壁江山，題海戰術讓很多學生望“化”興嘆，這是教學改革中的瑕疵。筆者在初中化學探究式教學中注重培養學生的核心素養，牢牢把握以下幾個教學環節：

一、結合生活實際，培養學生的自主探究意識

在初中化學教學中，我們應著眼于“從生活走進化學，從化學走向社會”的新思路踐行高效課堂模式，從學生已有的生活經驗出發，將生活實際與學習化學知識緊密聯系起來。當然，這種聯系千萬不能理解為簡單地列舉一些生活中與化學有關的現象或物質，而應精心選擇學生比較熟悉、蘊含相應知識現象或物質作為“生活原型”；同時，大膽地從“生活原型”出發，引導學生不斷發現問題，大膽提出問題，善于解決問題。

教學案例1：我在執教“分子和原子”的第一課時，先用芝麻和玉米混合的實驗給學生以原型啟發，逐步引導學生圍繞“分子間究竟有沒有間隔？”這一問題展開探究，以利學生直觀性感知分子和原子的關系，并誘發學生深層次地探究構成物質的原因；接著，我要求學生結合實際列舉出如何理解分子與原子關系以及構成物質的原因。其中，有一個男生如此舉例：假如把物質比作一幢學生的宿舍樓，那么分子就是構筑宿舍樓構成大樓的磚頭，原子就是水泥和黃沙。類似用生活中的實例來理解物質的構成，誘發了學生的自主探究意識。

教學案例2：我在執教“氫氧化鈣”一課時，先提出疑問：“大家都喜歡吃草雞蛋的，不曉得你家的父母如何保鮮的？” 一石激起千層浪，無數雙下手舉起來了，有的說放冰箱里的，有的說雞蛋可以吊放于水井里的，還有的說用稻草覆蓋保鮮的……此時，我簡要介紹了用石灰水保鮮雞蛋的新方法，并要求學生討論其中的奧秘，結果總結出如下結論：由于鮮雞蛋呼出的二氧化碳與石灰水反應生成的碳酸鈣堵往了雞蛋表面的微孔，從而有效遏制了氧化而變質的現象，達到了保鮮的效果。

在初中化學課堂教學中緊密聯系生產實際和社會生活，從某種角度而言，其實質既凸顯了“以生為本”的新課程改革的核心理念，也體現了陶行知先生倡導的“生活即教育”的教育觀。十八大以來，我國政府部門對能源環保、社會熱點的考查力度逐步加強，這就需要初中化學教學突破單純灌輸課本知識的限制，讓學生有更多時間閱覽課外科學知識，盡可能地多接觸社會，用化學的視覺去觀察問題、分析問題，不斷提升核心素養。

二、重視實驗引導，激發學生的探究興趣

初中化學是一門以實驗為基礎的自然科學，對于九年級學生而言是一門全新的學科，奇幻有趣的化學實驗中能使學生對化學產生濃厚的興趣，而興趣是學生參與自主探究的原動力。諸如上第一堂化學課時，可以加做“兩無色液體相混變紅”、“燒不壞的手絹”等有趣的化學實驗，從而誘發學生對化學產生好奇心，學習興趣倍增。在初中化學課堂教學中，必須從以下三個方面加強學生的實驗引導：

首先，教師要做好演示性實驗，并讓學生在仔細觀察、分析的基礎上，逐步了解相應的化學知識。諸如引導學生學習氫氣、酸堿鹽、氧氣性質以及催化劑概念時，絕對離不開教師的演示性實驗

教學案例3：我在執教氧氣的鑒別方法時，先沒有從理論上陳述鑒別步驟，而是做了如下實驗：在兩個集氣瓶中分別插入一個帶火星的小木條，讓學生在仔細觀察的基礎上，根據觀察到的現象初步感知氧氣的鑒別方法。

教學案例4：我在引導學生學習實驗室制氫氣的方法時，為了讓學生明白只用鋅作材料的原因（不用鎂或鐵），加設一個演示性小實驗：分別用鐵、鎂、鋅三種金屬與稀硫酸反應，讓學生分別觀察好三個不同的實驗，直至弄清楚不用鐵、鎂做材的原因，同時，也為將來學習金屬活動性順序表奠定基礎。

其次，教師應該充分發揮學生的主體地位，循循善誘地指導學生完成實驗操作。學生在親自動手操作時，一般都是興高采烈的積極參與，但發現學生進行盲目操作時，每一個教師務必高度重視，采取因勢利導的辦法，及時指出、糾正學生在操作過程中的錯誤現象，并指導這些學生慎密分析實驗現象，正確書寫實驗報告。

第三，在實驗中培養學生的創新意識和創新能力。初中化學新課標明確要求教師重視對學生創新意識和創新能力的培養。實踐證明：充分發揮實驗教學的創新教育的功能，不能只體現在課堂實驗教學中，還需要重視學生開展化學課外活動，因為這是初中化學課堂教學的補充和延伸，是培養學生積極探究、大膽創新的重要途徑。因此，我們一定要根據學生的實際需求和學校的實際情況，千方百計地的幫助學生創造克服困難的條件，激勵學生進行家庭小實驗，讓他們在動手操作、動腦思考的過程中，不斷豐富理論知識，增長動手能力，享受化學就在身邊的無窮樂趣。

三、加強師生互動，陶冶學生的情感價值觀

前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基指出：“只有當情感的血液在知識的肌體中沸騰之時，豐富的知識才會融入人的精神世界?！弊鳛橐幻踔薪處煟挥谐浞终J識其中的奧妙，創設師生互動的情感交流平臺，營造融洽的情感交流的氛圍，逐步拉近師生之間的心理距離，使師生攜手合作，互相走進對方的情感世界，進一步凸顯學生的主體地位，并在情感互融的基礎上，使教學能聽之順耳，知之入腦，理之達心，陶冶學生的情感價值觀。

在師生情感交流中，我們一定要懂得“知己知彼，百戰不殆”的道理，充分理解學生的情感。但是，不少學生對教師有一種心理隔閡，甚至畏懼教師。為了使學生積極參與課堂教學活動，一定要讓學生從心理上感到自身的安全感，即使發現學生回答的問題是錯誤的，也不能一棍子打死，而應該耐心的予以引導、鼓勵，一旦發現閃光點就要及時予以表揚。在平時，教師的一句話或者一個表情都可能會影響學生的學習態度。在課堂教學中，我們一旦遇到一些偶發事件時，也要調控好自己的情緒，做到不急躁、不發火，切忌使用懲罰、訓斥等違反未成年人保護法等手段，不僅要向學生提出具體的糾正錯誤方向，而且要尊重學生，學會換位思考，急學生所急，想學生所想，為學生的合理要求創造各種機會，不斷增強自信心和學習興趣。當學生取得點滴進步時，就要及時表揚；當部分學生在學習上徘徊不前或者大退步時，也要主動找他們促膝談心，幫助他們找出失敗的原因，走出學習過程中的“圍城”。

無數教學案例充分證明：教師的不同情感產生不同的教學效果，學生往往在感受到老師真摯的關愛時，就會產生愉悅的心情，并對學習充滿必勝信心，可謂 “親其師而信其道”，達到“聽必改之、言必中聽”的美妙境界；假如一味地訓斥和挖苦，那就會導致學生玩世不恭，自暴自棄。因此，只有構建好師生情感交流的紐帶，才會達到教學相長的目的。

進入二十一世紀以來，我們已經度過了十五個春夏秋冬，在這一新世紀里，科學技術的突飛猛進，世界各國之間的競爭的異常激烈，而關鍵就是科技的競爭，人才的競爭，百年大計，教育為本，以習近平總書記為核心的黨中央英明地提出“中國夢”、“ 一帶一路”的宏偉目標，但愿每一位初中化學教師高度重視培養學生的核心素養，為中華民族的偉大復興事業奉獻自己的青春年華。