創(chuàng)新課堂之我見

語文學(xué)科的課堂如果過于死板、模式化，那么無論是教師，還是學(xué)生，都會(huì)陷入“惰性”。教師單調(diào)枯燥的完成教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生被動(dòng)的聽完教學(xué)內(nèi)容，這樣的教學(xué)理所當(dāng)然是低效的，教師也別指望以此實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)的效果。

因此，語文教師對(duì)語文課堂必須多些思考和做出些改變。教師要求從自身做起，具備創(chuàng)新意識(shí)，改變思想上的“惰性”。 如能根據(jù)文本的特點(diǎn)和學(xué)生的實(shí)際情況，對(duì)課堂進(jìn)行有創(chuàng)意的設(shè)計(jì)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)走進(jìn)文本，研讀文本，而不是滿足于課堂上的聆聽，以及懂得回答幾個(gè)簡(jiǎn)單的問題。教師通過自身的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新素質(zhì)，也能在潛移默化中提升學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。下面我就自身的教學(xué)實(shí)踐談一下在創(chuàng)新課堂方面的一些探索：

（一）在“比較”中加深認(rèn)識(shí)

英國(guó)教育學(xué)家洛克說過：“閱讀不過是給大腦提供知識(shí)材料，只有經(jīng)過思考，這些知識(shí)才能變成自己的思想。”因此，教學(xué)中讓學(xué)生多些開放性的思考，可以讓學(xué)生對(duì)文本有更深入的認(rèn)識(shí)，拓寬了學(xué)生的思維，也能更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。我在小說閱讀教學(xué)階段，把《孔乙己》和《范進(jìn)中舉》兩篇小說放在一起作比較閱讀。先通過課前提問：兩篇小說有無共同之處？共同之處再現(xiàn)在什么地方？讓學(xué)生在課前預(yù)習(xí)，在課堂交流，學(xué)生能夠初步感受小說的反封建主題。然后我又拋出問題：兩篇小說在人物塑造方面有哪些不同？學(xué)生在小組的交流探討下，明確：兩個(gè)人物性格的差異，命運(yùn)不同。緊接著，我又問：這樣的不同對(duì)表達(dá)思想內(nèi)容有何作用？學(xué)生通過交流最后感知：反映社會(huì)生活深度不同。特別是《范進(jìn)中舉》這篇，通過胡屠夫、鄰居、張靜齋等人表現(xiàn)，說明封建科舉的毒害已滲透到社會(huì)的各個(gè)層面，以此足見封建社會(huì)的世態(tài)炎涼。最后我提問：兩篇小說的藝術(shù)表現(xiàn)手法有何不同？通過點(diǎn)撥使學(xué)生明確：《孔乙己》是用冷峻的白描，對(duì)人物的正面刻畫，以語言、舉動(dòng)等外在的“笑”來寫人物內(nèi)在的“悲”。《范進(jìn)中舉》則以夸張的手法，把人物處于一個(gè)鬧劇之中，來展現(xiàn)一個(gè)病態(tài)的社會(huì)。通過這節(jié)課，學(xué)生明顯對(duì)文本的閱讀有了更多的思考，學(xué)生的思維也得到很好的拓展，學(xué)生也愿意在今后的閱讀中主動(dòng)滲透比較閱讀的意識(shí)。在此后教學(xué)中，我們又進(jìn)行了其他幾組比較閱讀，學(xué)生的興趣明顯比單一篇目的教學(xué)更有興趣。這也讓我明白，其實(shí)教師課堂上的創(chuàng)新歸根究底還在于調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣，讓學(xué)生愿意學(xué)，會(huì)學(xué)，且學(xué)到東西。

（二）在“辯論”中明確方法

英國(guó)學(xué)者諾瓦利斯說過：“為了正確地認(rèn)識(shí)真理，我們首先必須懷疑它并同它并同它辯論。”語文學(xué)科有不像其他學(xué)科之處，如它的形象性和抽象性，我們常說一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特，因此分析人物的形象和作者的情感傾向，應(yīng)允許學(xué)生有道理的見解，關(guān)鍵是言之有理。就如現(xiàn)代文閱讀方面的探究題，它本身就提供兩種相反的答案。例如我在教學(xué)生孫犁作品時(shí)，將他的關(guān)于“鞋的故事”的兩篇小說放在一起閱讀，提出問題：作者在兩篇小說中都塑造了一個(gè)女性形象，你覺得孫犁更欣賞那位女性？學(xué)生通過初步閱讀，有了自己的支持方。然后我讓兩方就各自以文本為基點(diǎn)，相互闡述有依據(jù)的觀點(diǎn)，可以互相反駁。一些對(duì)文本有過精讀的同學(xué)談起來頭頭是道，有理有據(jù)；而一些只是粗讀的同學(xué)只有對(duì)文本二進(jìn)行次細(xì)讀，充分思考，才能流暢的表達(dá)觀點(diǎn)。在通過一系列的辯論之后，有些同學(xué)的立場(chǎng)發(fā)生了一些轉(zhuǎn)變。之后教師稍作點(diǎn)撥，明確文本閱讀的方法。辯論的目的不是完全為了得出一個(gè)一致的觀點(diǎn)，而是激發(fā)學(xué)生閱讀文本的熱情和加深文本的思考，走進(jìn)文本，與文本和作者對(duì)話，與同學(xué)對(duì)話，與教師對(duì)話。

（三）在“換位”中獲得能力

葉圣陶談到教育的最終目的，那就是教是為了不教。我們談到教育創(chuàng)新時(shí)，總是盯著教師自身，或者只是觀望，那是因?yàn)槲覀儧]有看到學(xué)生的力量。語文課堂要想創(chuàng)新，就必須打破教師的一言堂，改變傳統(tǒng)的封閉式教學(xué)模式。在高二唐詩(shī)宋詞選讀教學(xué)中，我嘗試讓學(xué)生來體驗(yàn)一下老師角色。首先我讓有興趣的同學(xué)通過自主報(bào)名，擔(dān)任一節(jié)課的臨時(shí)老師工作，自選要講讀的詩(shī)文，安排其他同學(xué)預(yù)習(xí)。臨時(shí)老師通過借助教參及自主通過圖書館和網(wǎng)絡(luò)獲得資料，與我交流課堂流程安排。由于臨時(shí)老師準(zhǔn)備充分，基本上能夠帶著大家較好的研讀詩(shī)歌，而課堂上學(xué)生的投入度明顯不一樣，積極回答問題，整節(jié)課既活潑，又不失語文味。特別是當(dāng)在一個(gè)問題同學(xué)們產(chǎn)生分歧，臨時(shí)老師有些無措時(shí)，臨時(shí)老師突然把我叫起來，讓我回答。這是整節(jié)課學(xué)生最興奮的時(shí)候，其實(shí)不在于我的答案是什么，而是覺得老師在此刻與學(xué)生的距離最近，因?yàn)榇藭r(shí)我也只是班上一個(gè)普通的學(xué)生。在以后的教學(xué)中，我也會(huì)把一些學(xué)生易操作的文本交給學(xué)生。通過此類活動(dòng)，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性有了明顯的增強(qiáng)，不再是老師逼著去學(xué)。對(duì)于上臺(tái)的學(xué)生，他們也不僅提升了文本閱讀的能力，也提高了對(duì)自我的認(rèn)識(shí)。

以上幾種模式是我在教學(xué)中的探索，而之所以要在課堂上追求創(chuàng)新，不是為了標(biāo)新立異，而是為了讓學(xué)生在課堂中能真正成為學(xué)習(xí)的主人，使學(xué)生獲得更好的學(xué)習(xí)效果，進(jìn)而對(duì)學(xué)習(xí)語文產(chǎn)生興趣，這是語文人的最大期盼。