教師介入幼兒游戲的指導策略

教師介入幼兒游戲要以促進幼兒游戲發展為目的。教師介入幼兒游戲的前提是要準確解讀幼兒游戲的性質與特點，把握介入時機，靈活采用介入幼兒游戲的方法。

游戲是幼兒最喜聞樂見的自主性活動，也是幼兒基本的學習方式。當幼兒興趣盎然的參加游戲，在游戲過程中主動探索，有利于幼兒動手操作以及思維認知能力的提升。在游戲教學中，一些教師常常本著關心和愛護孩子的目的，往往過度熱心的幫助參與；這這常常挫傷了幼兒的積極性，也制約了幼兒園游戲教育性功能的發揮。教師介入幼兒園游戲需要考慮以下方面。

一、準確解讀幼兒游戲

對于同一種游戲活動，每個幼兒教師對其理解都存在一定的差異。一些教師固對幼兒教育的理解不準確，總想著只要能給幼兒提供細致周到的照顧和幫助就是是“愛”幼兒的表現。也因此個別教師采取直接幫助幼兒參加游戲的方式，粗暴干預幼兒的游戲活動，孩子不領情，游戲的教育目的很難得到實現

例如：在小班幼兒“娃娃家”游戲中，兩位小朋友分別扮演著娃娃家的“媽媽”和“孩子”兩個角色，各自拿了一樣自己喜歡的材料在娃娃家進行各種操作和練習。指導教師看到時間過半，游戲并沒有按照教師預想的進行走過去，就走過去對扮演媽媽的孩子說：“媽媽，孩子該上幼兒園了吧，我們一起送她去幼兒園吧。”當教師的指示沒有得到幼兒的任何反應之后，教師又從“廚房”端來一盤“好吃的食物”，問：“寶貝，餓了吧，媽媽帶寶貝吃一些東西”。孩子們仍然玩著手中的材料，對教師的指示置之不理。

該游戲中，教師也注意到幼兒游戲過程中的各種反應，嘗試以游戲參加者的身份進行了倆次游戲活動的直接介入，但介入效果并不理想。之所以出現這個情況，根本原因在于是教師對小班幼兒游戲的性質與特點，缺乏準確的了解。小班幼兒年齡較小，感知運動思維占據優勢，他們喜歡動手接觸各種游戲材料，可以說幼兒真正感興趣的是某種角色的動手操作，當然難以達到教師預設目標；教師把自己的意愿強加給孩子，不顧忌孩子的感受，強行指示幼兒參與復雜的游戲活動，介入效果自然可想而知。

二、把握介入游戲的時機

游戲活動是以幼兒為活動主體，是幼兒通過游戲的假想活動，獲得對現實世界的認知體驗。每個孩子都有對事物獨特的理解方式，也有自己的行為方式。教師要有足夠的耐心，要理解孩子不斷“試錯”的努力，支鼓勵幼兒的探索活動，盡可能的不要過多限制孩子的行為。

在一個大班建構游戲中，多數幼兒都在興致勃勃的商量如何利用材料搭建各種模型。一個幼兒獨自離開討論區，從材料存放處拿出一根PVC 管，正準備將其插在建構區的積塑玩具上。教師立即走到幼兒面前，批評孩子不遵守游戲規則的表現，并拿走了孩子手中的PVC 管，當看到該教師走遠，孩子生氣的嘟囔說：“老師討厭，我準備做路燈的，干嘛把我的材料拿走！”

上述案例中，教師注意觀察幼兒具體的游戲場景，但他曲解了幼兒參與游戲的真正動機，迫不及待地介入到幼兒游戲中去，介入效果很不理想。在幼兒游戲過程中，教師介入時機不當，可能會中斷幼兒的游戲進程，損傷孩子參與游戲的積極性。一般來說，教師介入時機應該選擇幼兒出現游戲困難或者需要進一步推動幼兒游戲發展的時候。教師要有耐心，尊重孩子在活動中的表現，不能操之過急。

三、靈活選擇介入游戲的方法

教師介入幼兒游戲，要以尊重幼兒游戲的自愿性為原則，不應當干擾幼兒的探索行為。一些教師總是擔心幼兒出錯，常常按照成人的理解要“糾正”幼兒的行為，認為幼兒按照教師要求“正常”地游戲就是幼兒游戲的合理選擇。如果忽略了幼兒游戲的動機，幼兒本身對游戲的理解，那么教師的干預可能與其出發點適得其反。教師不再以命令式的口吻強制幼兒該做什么或不該做什么，而是以游戲中的某種角色身份參與到幼兒的游戲進程中去，通過適宜的動作或語言，來引導幼兒的游戲行為。這種介入特點是幼兒根據教師的暗示行為而行動，樂于為幼兒接受，無形中就是對幼兒游戲的支持和認同，能有效提高了游戲的水平。

在一個大班“火鍋店”角色游戲中，熱情的“服務員”為“顧客”們忙前忙后。指導老師發現一位“服務員”在“火鍋”里放了兩把塑料勺子。一旁觀察的教師表現很生氣，立即質問該幼兒怎么能放兩把勺子呢？當教師注意到幼兒委屈的表情，突然意識到自己的失誤，于是請該幼兒解釋下放兩把勺子的理由。孩子很有成就感的對大家解釋。他以前在火鍋店吃飯時，發現服務員就是提供一把湯勺和一把漏勺用來打撈湯面上的泡沫。教師聽后明白了，正是孩子有著生活的體會，才放了兩把塑料勺子到“火鍋”里。

該老師一開始采取“質問”的方式，僅僅憑主觀判斷就生硬介入，影響了游戲的進程。當教師意識到自己失誤之后，從“質問”轉變為為“詢問”，以游戲者的身份介入，積極效果就產生了。由此可見，指導方式不同，游戲指導效果可能差別很大。可見，教師是否要介入以及介入的時機和方法，全在于對幼兒游戲行為的觀察，在于對這些行為意義的分析。

總之，教師的“介入”是一種積極干預而非 “干擾”幼兒游戲教程，不能夠違背“幼兒為本”的指導原則。教師首先是作為作為一名游戲觀察者身份出現，觀察幼兒游戲的表現；一旦出現介入時機，，通過多種方式進入到幼兒游戲中去，成為幼兒游戲的合作者、引導者。