淺析幼兒教師行為觀察的誤區(qū)

教師既要關(guān)注教，也要關(guān)注學(xué)。教師要觀察到每個(gè)幼兒整個(gè)行為過程，主動(dòng)了解一下孩子的所做所想。明確觀察點(diǎn)，具體觀察幼兒哪方面表現(xiàn)。采取適宜的觀察策略，更好的了解幼兒行為狀況。本文簡析了幼兒教師行為觀察的誤區(qū)，以期引起如何對觀察幼兒行為的展開思考。

沒有觀察，就沒有教育。教師的觀察能力，是教師教學(xué)素質(zhì)的重要內(nèi)容。正是通過細(xì)致、全面與準(zhǔn)確的觀察，教師了解了幼兒幼兒學(xué)習(xí)的真實(shí)和全面的信息，并在此基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)教學(xué)方案與調(diào)整教學(xué)活動(dòng)，從而更好地促進(jìn)幼兒發(fā)展。在實(shí)際工作中，一些幼兒教師教學(xué)理念滯后以及觀察方法欠妥，對幼兒活動(dòng)的行為觀察存在一定的誤區(qū)，影響了觀察的質(zhì)量。主要表現(xiàn)如下：

一、教師不去了解幼兒――缺乏觀察意識

責(zé)任心強(qiáng)的教師，觀察意識并不必然具備。只關(guān)注教，不關(guān)注學(xué)，在幼兒教育中仍然具有一定市場。一些教師認(rèn)為只要幼兒能夠完成教學(xué)任務(wù)就可以了，至于幼兒在教學(xué)活動(dòng)中的表現(xiàn)是無足輕重的。很少考慮幼兒在活動(dòng)中的表現(xiàn)的深層動(dòng)機(jī)。

案例：小朋友們在活動(dòng)室各自嘗試練習(xí)用各種剪刀裁剪各種紙片。有位小朋友首先挑選了一把紅色剪刀，剪了幾下，感覺不好使。他又挑選了一把更小的綠剪刀，費(fèi)力的用剪刀剪東西。指導(dǎo)教師走上前建議讓孩子換成紅剪刀再試試，并幫忙讓孩子換掉成紅剪刀。當(dāng)教師離開后，孩子感覺很無奈的樣子，嘴里說著：“這把剪刀很難用。我還是喜歡那把綠剪刀”。

分析：這位老師能夠觀察到個(gè)別幼兒的操作行為，這是值得鼓勵(lì)的。但教師指導(dǎo)的差錯(cuò)在于教師直接將教師的意志強(qiáng)加給了孩子。缺乏對孩子意愿的足夠尊重，最終孩子給與了不適宜的應(yīng)答。作為一名有經(jīng)驗(yàn)的教師，往往都事先主動(dòng)詢問孩子的意見和想法，尊重每個(gè)幼兒都擁有如何行為的權(quán)利，再做出判斷與實(shí)行活動(dòng)指導(dǎo)。如果，僅憑自己的部分觀察與主觀猜測，直接干預(yù)了孩子的行為，難免出現(xiàn)干預(yù)不當(dāng)?shù)膯栴}。由于班級幼兒數(shù)量多，教師很難觀察到每個(gè)孩子整個(gè)行為過程，這就需要教師主動(dòng)了解一下幼兒的所做所想，再慎重的做出決定。

二、教師不知應(yīng)該觀察什么――缺乏觀察內(nèi)容

很多幼兒園老師工作任務(wù)繁重，觀察記錄都是東一篇、西一篇，各個(gè)片段拼湊起來，很少對孩子進(jìn)行連續(xù)觀察、跟蹤觀察；很多時(shí)候都是在事件發(fā)生之后再憑借記憶提取孩子的種種行為表現(xiàn)。這反映出教師是以偶然、零散的觀察為主，很難全面客觀的為教師教學(xué)提供具體的信息的支持。如果教師在發(fā)生什么就看什么、毫無計(jì)劃的狀態(tài)下進(jìn)行觀察，這樣的觀察缺乏缺乏連貫性，觀察的質(zhì)量也不會(huì)高。

案例：有一位新參加工作的年輕老師，負(fù)責(zé)孩子午餐的組織工作。吃飯時(shí)間到了，她把小朋友帶到盥洗室，并站在門口等待孩子洗完手。一些小朋友洗手很馬虎，胡亂的擦了擦就離開盥洗室。這個(gè)情況老師并沒有覺察到。當(dāng)孩子們陸陸續(xù)續(xù)走到餐廳座位上吃飯，一些孩子連筷子的準(zhǔn)確使用方法也沒有掌握。老師仍然沒有注意到這個(gè)情況。孩子走后，餐廳一片混亂，餐盤里許多飯粒、菜葉沒有吃干凈。這個(gè)老師一直在看，卻什么也沒看到。

分析：幼兒園一日生活活動(dòng)與教育活動(dòng)是相互滲透的。盥洗、進(jìn)餐環(huán)節(jié)作為一日生活的一部分，對幼兒良好衛(wèi)生習(xí)慣以及行為習(xí)慣具有重要影響。教師需要思考整個(gè)活動(dòng)包括哪些環(huán)節(jié)，每個(gè)環(huán)節(jié)對幼兒發(fā)展的意義在哪里，是怎樣促進(jìn)幼兒節(jié)約用水、節(jié)約糧食、小肌肉的發(fā)展等等。

，幼兒具體活動(dòng)是如何表現(xiàn)的，幼兒活動(dòng)還需要有哪些改進(jìn)之處，以及需要教師做些什么，都應(yīng)當(dāng)在教師的思考范圍內(nèi)。教師要依據(jù)各個(gè)階段幼兒發(fā)展目標(biāo)細(xì)化要觀察的內(nèi)容，看一看幼兒是怎么洗手，是否每個(gè)孩子都按照要求去做；幼兒使用筷子方法得當(dāng)嗎；餐盤里的食物吃干凈了嗎……在對幼兒全面觀察的基礎(chǔ)上，再判斷幼兒的發(fā)展?fàn)顩r，并對孩子予以指導(dǎo)和建議，給予幼兒相應(yīng)的支持。案例中的小老師顯然心中無目標(biāo)，只注意整個(gè)進(jìn)餐活動(dòng)的秩序問題，沒有明確的觀察內(nèi)容，也就難以觀察幼兒行為的實(shí)際狀況。

三、教師不知怎樣更好地了解幼兒――缺乏觀察策略

老師在對幼兒行為明確的觀察目的、觀察內(nèi)容之后，就進(jìn)入了實(shí)際的觀察階段。由于缺少觀察策略或者策略不適宜，就可能出現(xiàn)想看但看不到、想知道卻沒能知道的情況。觀察要整體性，觀察幼兒行為發(fā)生的背景，要傾聽孩子的興趣和需要。觀察孩子的發(fā)現(xiàn)……從而及時(shí)地獲得第一手資料，并從中分析產(chǎn)生的原因，及時(shí)作出調(diào)整。

案例：一位教師在教室活動(dòng)區(qū)悄悄投放了某種新的游戲材料，教師非常想了解孩子們對這種材料是否感興趣，是怎樣操作的？能否達(dá)到促進(jìn)幼兒發(fā)展的目的？但幾天來老師只觀察到了三四名幼兒與材料互動(dòng)的情況。

分析：該教師希望獲得有關(guān)新材料對幼兒學(xué)習(xí)影響的信息，卻選擇被動(dòng)等待幼兒和材料互動(dòng)這個(gè)情況的發(fā)生。但由于幼兒興趣并沒有得到激發(fā)，觀察的效果比較差。教師應(yīng)該轉(zhuǎn)思路，尋求新材料與幼兒興趣的結(jié)合點(diǎn)，可以在區(qū)域活動(dòng)之前向幼兒說明一下自己投放了新材料，鼓勵(lì)幼兒嘗試玩一玩。幼兒知道有這樣一件新玩具，就會(huì)依據(jù)自己的興趣去選擇。這樣教師能夠看到更多的幼兒與材料互動(dòng)，也因此能夠收集更多的信息，為深入細(xì)致地分析幼兒各種行為打下基礎(chǔ)。