淺談小學語文教學中的識字教學

小學語文教學在整個語文教學中占據非常重要的地位，處于整個語文教學的基礎階段。可以說，在小學階段，學生都是從零開始接觸和學習語文的各項知識，這個階段學習的好壞將直接影響以后更深入的語文學習，甚至語文學習的成敗還會影響到其他學科的學習。學生在小學階段除了養成良好的識字習慣外，還必須掌握“活”的識記方法，為今后的自學閱讀打下良好的基礎，因此，教師必須培養學生具有較強的獨立識字能力，掌握一定的識字方法、技能，使學生真正愛識字、樂識字、輕松識字。那么，應該如何搞好小學語文中的識字教學呢？我認為一是興趣，二是學習的方法，三是記憶要牢固，特別是那些易混淆的字。 下面就談談我在教學實踐中的具體做法。

一、重視激發學生識字的興趣

但是面對低年級教學中識字量大、枯燥無味的教學現實，很多教師都無奈地選擇了重復、反復的書寫。每學習一個新的漢字，教師都會讓學生寫上十遍、二十遍甚至更多遍。為了能夠鞏固之前學過的漢字，教師在留作業時還會讓學生把這冊書所有學過的生字全部寫上幾遍，這樣反復不斷地靠學生寫的次數多來牢固掌握生字。久而久之，學生學習語文的興趣就會逐漸喪失，教學效果也就會越來越差。

小學語文課程標準要求發展學生廣泛的識字興趣，培養學生主動認識漢字的愿望。對于小學生來說，良好的識字興趣是提高識字效率的最佳手段，教師只有充分調動學生的識字興趣，才能使學生在識字過程當中讓學生逐步掌握識字的方法，形成獨立識字的本領，去主動識字，體會成功的快樂，才能讓學生的興趣持之以恒，讓單純的興趣變成學生的一種心理滿足，形成學習的內驅力。

如在學習結構比較復雜的漢子時，可以把這些漢子拆開成幾個獨體字讓學生拿著，然后說出一個新學的合體字，讓學生玩找朋友的游戲，我在教授學生“晶”字時，把三個寫有“日”字的卡片發到三個學生手中，老師說出這個字以后，讓他們進行“找朋友”，當找到以后，老師再進行講解，“晶”是三個“日”字，也就是三個太陽，表示很亮的意思，讓后讓學生試著學組詞，學生必然首先想到“亮晶晶”這個詞。這樣，學生在輕松愉快中也就學到了這個字。

二、讓學生掌握科學的識字方法

“授之以魚不如授之以漁”，在識字教學中，讓學生掌握科學的識字方法能有效的提高學生的識字效率。因此，在識字教學中教師要注意培養學生良好的識字方法，培養學生主動識字的能力。識字方法主要表現在以下幾個方面：

1、通過理論指導識字

漢字本身有一定的規律可循，教學中，教師要講漢字的特點規律，講自學漢字的方法，并進行具體輔導，抓住漢字音、形、義的聯系，教給學生識字的方法及規律，提高學生分析字形、自主識字的能力。

2、查字典學漢字

引導學生通過查字典來認識漢字是學生自主認識漢字的重要方式。在教學中教師要讓學生熟練掌握查字典的方式和技巧，使學生在遇到不認識的漢字時可以通過查字典的方式來自主的解決，從而提高學生自主認識漢字的能力。

三、讓學生掌握正確的漢字記憶方式

在學生有了識字興趣，掌握了識字方法后，還要讓學生掌握科學的記憶方式，才能使學生熟練的掌握漢字，達到識字教學的目的。那么，應該如何讓學生掌握漢字記憶方式呢，主要表現在一下幾個方面。

1、“加減”法學漢字

漢字構成的形式和書寫的難易程度雖然不同，但在記憶時還是有一定規律和方法的。在小學高一點的年級教學中，針對學生已經有了一定的識字基礎和經驗，教師可以放手讓學生自己想辦法識、記字形。這時學生會調用自己已有的知識信息，將這些生字與學過的熟悉漢字結合在一起，這樣學生記憶就會更加牢固一些。如“門”字里加個“人”就變成了“閃”，加個“木”就變成了閑等；“日”字加一筆可以變成“電”“白”“申”等采用“加減法”教學生學習漢字，能夠培養學生的想象能力，幫助學生了解漢字之間的聯系，因此，教師可以適時采用這種教學方法。

2、漢字拆分法促進識字教學

基于漢字的特點，教師還可以采取一些其他的漢字教學策略。教師可以引導大家對于漢字進行拆分來獲取新的漢字，這是一種很好的教學策略，并且能夠鞏固學生對于相關漢字的理解與掌握。有些漢字我們可以將它拆成基礎字和附加一個偏旁或是其他字組成一個新的漢字。我們可以將這些字進行歸納和總結，讓學生在已有的基礎字的基礎上，通過聯想寫出由這個字組成的新的漢字。如“抱”字，它是以“包”字為基礎，添上一部分得出的新的漢字。在教學時，我們可以先讓學生掌握“包”的讀音、寫法和意義，然后啟發學生找出帶有“包”字的漢字。最后以“抱”字為例子，告訴學生它是由兩部分組成的，提手旁是與字的含義有關，“包”是與字的讀音類似，并啟發學生找出類似的漢字，

3、謎語游戲法展開識字教學

教師可以以謎語游戲的方式引導學生展開對于漢字的理解與識記。這種方法不僅能夠極大的吸引學生的興趣，活躍學生的思維，通過一番激烈的思考與探究后學生對于漢字的印象自然會十分深刻，還能夠在過程中掌握相關的識字規律。這才是高效的漢字教學應當采取的模式，在這個過程中才能夠真正提升漢字教學成效。如在學習漢字“校”時，我給學生出了一個有趣的謎語：“十個人打架，八個人拉，六個人回家把門插。”然后，我提示學生把這些數字拼湊在一起，想象一個漢字，而且這個漢字我們每天都可以看到。這個謎語對于小學生來說有很大的難度，但是學生們還是紛紛投入到思考中，并說出了五花八門的答案，在教師揭曉謎底時，學生們都才恍然大悟。這樣活躍了學生的思維，鍛煉了學生的語文思維能力和想象能力，經過這個活躍的游戲過程后大家對于這個字的印象也異常深刻。

總之，識字教學是小學階段教學的重點內容，也是學生為以后的學習和發展打基礎的關鍵階段，教師要創設各種新穎多樣的教學方式來提高識字教學的趣味性，才能使學生掌握多樣的識字方法，促進學生識記效果的提高。