探析小學數學幾何圖形概念的教學策略

小學數學教學的關鍵板塊之一就是幾何圖形，在小學數學教學的過程中，學生對幾何圖形概念的掌握程度對學生的長遠發展起著非常重要的作用。幾何圖形概念的抽象性，加大了小學生的理解難度。因此需要小學數學的教學者尋找更有效的教學方式，以更好的幫助小學生理解幾何圖形的概念。

1.借助相關教學工具和實踐活動，讓幾何概念直觀化

1.1選擇貼近小學生日常生活的模型，以幫助小學生更好的理解幾何圖形的概念

小學生的思維特點多表現為形象思維和直觀思維，為了更好的幫助小學生理解幾何圖形的概念，教師可以在數學幾何圖形的教學過程中根據小學生的思維特點借助相關的工具進行教學。比如在教“正方體”的知識時，教師可以在教學過程中以一些學生日常生活中經常接觸的東西為工具，例如正方形的橡皮、正方形的紙盒等等，讓學生可以直接的觀察到幾何圖形的外在特征。然后教師可以根據正方體的模型的外在特征來引導學生發現面和面，點和點之間的聯系，由此引出正方體的“棱”，由“棱”引出“頂點”。這樣通過貼近學生日常生活的相關模型，可以幫助學生更快更好的理解正方體的概念。

1.2讓學生多動手、多實踐，以更好地幫助小學生理解幾何的概念

很多的知識點，在理論上明白了，在實踐中不一定會操作好，但是在實踐中可以很好的操作，就一定對理論有了更深的認識。因此在小學數學幾何圖形的教學過程中，不單單的使用說、聽、看的教學方式，同時要根據學生的認知情況、理解程度，結合實際的案例和已經學過的知識，讓學生多動手、動腦，多進行實踐活動。以加深學生對幾何圖形概念的理解。

1.3選擇的工具要具有代表性

教師在數學幾何圖形的教學過程中，對工具的選擇一定要貼近小學生的日常生活，同時要具有代表性；在教具的大小上，一定要選擇大小適中的，能夠保證全班同學都可以清晰的看到。這樣才能讓學生更好的更直觀的了解和理解幾何圖形的本質、特征。同時教師要用合適的語言對所選擇的教具進行描述和講解，引導學生發揮想象力和抽象思維的能力，以便學生對幾何圖形的概念有更深層次的理解。

2.通過幾何圖形的表象作用，幫助小學生更好的理解幾何概念

在幾何圖形的教學過程中，教師可以為學生準備相應的直觀感知的材料，通過直接的感知材料獲得幾何圖形的表象。然后教師在對所形成的表象進行適當的加工處理。比如在“長方體”的教學中，教師可以選擇一些直觀的材料并引導學生發揮想象力，通過想象來描述直觀材料所具備的特征，同時讓學生根據長方體的形象來說出一些日常生活的與其相似的物體，在此基礎上引導學生找出相似物體的特征，這樣就讓小學生們于無形中掌握了長方體的概念。

3.建立幾何圖形概念知識的網絡體系

3.1區分不同的圖形概念

各種各樣的圖形，有著不同的概念，但是很多的幾何圖形的概念又十分的相似，這就使得學生在學習的過程中容易記亂、記混。因此需要教師在幾何圖形的教學過程中，建立一個幾何圖形概念的網絡體系，總結不同圖形的概念，找出相似概念之間的不同點。比如在“長方形”、“正方形”的教學中，教師可以找一些相關的教具，讓學生們親自對這些形狀進行測量，然后進行分類，再引導學生探討分類的依據和不同形狀的特征，不同形狀特征的區別點，然后再由教師對這些知識點進行歸納總結。這樣通過對比分析，讓學生可以很好的區分不同的幾何圖形的概念，有利于對每個幾何圖形概念的精確掌握。

3.2充分利用知識之間的關聯性，讓學生順利向接受新知識過渡

很多的知識都具有相互關聯性，在幾何圖形教學的過程中，教師需要不斷的引用之前學到過的知識，奠定新概念的基礎。這樣可以讓學生輕松的從原來已經掌握的知識的基礎上過渡到接受新的知識，使其對新概念的理解變得容易一些。

3.3將圖示和意義進行巧妙的結合

幾何圖形的教學過程是一個從具體到表象再到抽象的認識的過程。因此教師在幾何圖形的教學過程中，應該將圖示和意義巧妙的結合起來。以圖文結合的形式將幾何圖形的概念講解清楚，這樣更容易加深學生對幾何圖形概念的理解。

4.建立良好的師生關系，營造輕松的教學氛圍

在小學數學幾何圖形的教學過程中，教師應該充分發揮學生的主體作用，和學生建立一種和諧、平等的師生關系。只有在輕松和諧的氛圍中，學生的思維能力和創造力才能得到充分的發揮。因此，和諧的師生關系是提高學生學習效率和提高教師教學效率的重要因素，教師要十分的重視這個因素。在教學的過程中，不斷的融入個人的情感，使教學和個人情感相結合，讓學生以輕松愉悅的狀態投入到學習中。

5.結束語：

小學概念教學的重要內容之一就是小學幾何圖形的概念教學，由于幾何圖形具有多樣性，同時很多概念具有相似性，使得幾何圖形概念的學習成為了學生學習的難點之一。因此需要小學數學的教學者，根據實際情況采用一些符合學生認知水平的教學方式，以幫助學生更好的理解幾何圖形的概念。從而提高學生的學習效率，提高小學數學教師在幾何圖形概念方面的教學效率。