小古文”兵法”初探

一、小古文教學的戰略意義

文言文是指“在古代漢語的基礎上經過加工提煉而形成的一種簡潔、典雅的書面語體。”小古文即篇幅較短小的文言文。《語文課程標準》（2011版）中指出“能借助注釋和工具書閱讀淺易文言文，理解基本內容”。 文言文是古代歷史中通用的語言文字，蘊藏著中華民族古老而深厚的文化，社會制度、文化特征、宗教禮俗、意識形態等方方面面都包蘊其中。從這個意義上說，要想了解古代文化，就有必要學習文言文，積累豐富的文言知識。所以，小古文教學就是讓學生感受文言文的魅力，學習一定的文言詞匯和文言知識，獲得語言的發展，為初中的文言文學習作好鋪墊，同時也進一步了解祖國悠久燦爛的文化，培育學生熱愛祖國語言文字的思想感情。

二、小古文教學的實施策略

（一）“讀”出朗朗乾坤

文言文精煉、含蓄、節奏明顯、韻律和諧，是最適合朗讀的語言材料。《語文課程標準》在總目標中指出，學生要“具有獨立閱讀的能力，注重情感體驗，有較豐富的積累，形成良好的語感。”古人說：“讀書百遍，其義自見”。在小古文教學中，我們應樹立“朗讀是第一位”的觀念，注重朗讀的指導和訓練，在讀通課文的基礎上，讀出感情，讀出韻味，讀出意境，讀出思考，引導學生在讀中悟，在悟中讀。

1、教師范讀

教師的范讀應該為學生引領好的方向，語氣、停頓、語速、音調和語態為學生更好地朗讀和進一步理解做出典范，指明方向。以《學弈》為例，開篇第一句“弈秋，通國之善弈者也。”正確的斷句法是“弈秋，通國之/善弈者也。”在“之”后面要停頓，要是生硬地停頓只會破壞文言美感，正確的讀法是把斷點之前的字音延長。如下句“使弈秋誨二人弈。”正確斷法是 “使——弈秋——誨——二人弈”，聲音延長時要稍輕，并試著像古人那樣搖頭晃腦。這樣不僅激發了學生朗讀的興趣，也更能培養學生朗讀文言文的語感。從效果來看，教師的范讀對于初學古文的學生來說是最為有效的。

2、學生自由讀通文本

這里所說的“讀”，是指教師范讀后學生對課文逐字逐句的朗讀。目的是掃除文字障礙，初步了解文章的大概意思和基本內容。。文言文中有一些字古今字音發生了較大的變化，有些字音甚至已經消失了。比如《學弈》一課中的“弓繳”的“繳”字，在這兒它就讀zhuó，這個字音比較少見。學生需要在自由讀中熟悉文本，強化對生僻字的認識。

（二）以“趣”激學

培養學生對古文的閱讀興趣是小學階段學習古文的重要目標之一，為實現“樂學”應想方設法激趣， 讓“趣”貫穿于教學全過程，成為學生主動學習的內驅力。 兒童接受文學作品的方式有別于成年人，對古文作品的語言運用、情意表達的感受尤有不同。小學階段的古文教學要擯棄繁瑣的字句分析，那么，教師如何準確把握尺度進行古文教學，讓小學生樂學、會學、學有所得？

1、巧設情境

教學伊始，可以采用創設情境、講故事、設懸念等方式導入新課，使學生興致勃勃地進入學習狀態。如在教學《性緩》（見朱文君編著《小古文一百篇》）一課的開篇時可以這樣：“最近，迪士尼動畫大片《瘋狂動物城》轟動一時，其中最經典、最搞笑的片段大家想不想一睹為快？（播放影片中閃電的精彩片段）看完短片，大家說說這個片段中最讓人抓狂的是什么？對，就是樹懶閃電的語言行動太慢了。這樣的慢性子，在古代有個新名字，讀課題：《性緩》，今天我們來看看古時候這個性緩之人鬧出了什么可笑之事。”

2、巧設環節古文篇幅比較簡短，在對文章會讀、會解之后，學生的大腦皮層就會進入暫時抑制狀態，學習興趣減弱。此時，教師要采取一些必要的手段加以調節，幫助學生以飽滿的熱情投入新的學習。所以，在教學時教師要善于利用古文留白可以拓展的特點，根據小學生的年齡特征開展形式多樣、生動活潑的學習活動，能夠再次激發學生的學習興趣和動力。

（三）積累學法，強化能力

小古文教學不僅要讓學生入境體驗、感悟，樂于“親近”，最終還要讓學生知道怎樣“親近”。所以，古文學法指導同樣重要。如何教給他們學法呢？對于高年級的學生，既可以直接明示，分步實施，如預習階段——學新階段——消化階段—— 應用階段——復習階段的學習方法；又可以相機誘導， 靈活滲透在教學具體活動中。只要給學生以啟發，能讓學生模仿著學，模仿著用，促進良好的學習習慣的養成， 就是成功的學法指導。學生掌握了科學的學習方法，才能主動地參與學習活動，積極地進行探索，學得快、學得活、學得輕松。

復述也是學習古文的方法之一。小古文教學不能逐字逐句地分析文意，但是又必須讓學生了解文章的內容，體會其中的道理，那么復述就成為這階段學習的有效途徑。復述古文不同于朗讀，朗讀側重于體會、 感悟，學生只需投入自己的情感，運用恰當的朗讀技巧 去領會語言文字的優美、精妙，而不需要進行語言的加工、處理。復述則不然，它需要學生在理解課文內容的基 礎上盡量用自己的語言描述出課文內容。所以，它是學生積極主動地進行語言實踐的過程，學生要在對課文內容有了了解，記住課文中的語言的基礎上，才能試圖用口頭語言表達意思，這對學生的思維品質和語言組織能力都是很好的鍛煉。在復述過程中，學生同時學到了語言和謀篇布局的方法，還要用自己的語言表達出來，這就是一個語言內化的過程，是學法積累的過程，正所謂 “厚積而薄發”。

在小古文文教學的過程中還有許多值得探究的地方，筆者會在實踐中不斷摸索前行。