小學語文主題閱讀教學策略研究

事實上，小學語文教材中課文大多以“主題”為依據(jù)進行排版。如：《夜鶯的歌聲》、《小英雄雨來》、《一個中國孩子的呼聲》等，不難發(fā)現(xiàn)這組課文的主題就是“戰(zhàn)爭與和平”。在小學語文教學中，采用主題閱讀教學有助于激發(fā)與培養(yǎng)學生閱讀興趣，增加學生閱讀量、開闊學生視野，進而促進學生閱讀品味的提升。而本文就從小學語文教學視角出發(fā)對主題閱讀教學策略進行一些研究。

小學語文是一門綜合性、實用性很強的學科，同時也是其他學科的基礎。在小學語文教學中，閱讀是語文教學的重要組成部分，其可以促進學生遣詞造句能力的提升，強化學生語法知識、提升學生語言能力與文學素養(yǎng)。因此，在小學語文教學中，教師應重視閱讀教學。其中，主題閱讀教學是一種高效的閱讀教學方法，可以促進學生閱讀效率的提升。因此，在小學語文閱讀教學中，教師應重視主題閱讀教學的應用。以下筆者就對小學語文主題閱讀教學策略提出相關建議。

一、課外延伸，拓展課內閱讀內容

小學生年級尚小，思維與認知發(fā)育尚未完全。所以在小學語文閱讀中 時常無法很好的了解與消化課文閱讀內容，導致學生對課文知識一知半解，在一定程度上阻礙了學生學習效率的提升。因此，在新時期小學語文教學中，教師可以采用主題閱讀，借助同主題課外閱讀材料對課內知識進行延伸講解，開闊學生知識視野的同時可以加深學生對課文內容的理解，進而有效促進學生學習效率的提升。

如《女媧補天》，這篇課文是我國流傳千古的深化故事，講述的是上古天神女媧娘娘為了拯救處于水深火熱中的人們，冒著生命危險補天的故事。在主題閱讀教學中，教師可以先讓學生自由閱讀課文，并邊閱讀邊思考。由于小學生想象力豐富，且對世界充滿未知，故可能好奇“天為什么會破？天又是從哪兒來的？”等問題。對此，教師可以先為學生解釋本篇課文是我國古時候的神話故事，然后延伸《盤古開天地》、《夸父逐日》、《嫦娥奔月》、《哪吒鬧海》等神話故事，開闊學生視野、拓寬學生的知識面。另外，相關課外閱讀延伸講解之后，教師可以為學生引出“主題”這一知識，并以“神話故事”為主題鼓勵學生課下積極閱讀該主題的課外閱讀，通過這樣的形式逐漸為學生滲透主題思想，有助于學生將來更好的把握文章中心思想，進而促進學生學習效率的提升。

二、創(chuàng)設情境，幫助學生感知主題

傳統(tǒng)小學語文閱讀中，大部分教師都是采用“單刀直入”的形式讓學生直接自由的閱讀課文內容，沒有考慮學生的閱讀興趣與學生對課文主題的把握，不利于對學生閱讀興趣的培養(yǎng)。故為改善這一情況，閱讀教學中，在學生對主題有一定認知的基礎上，教師應善于借助情境去幫助學生感知課文主題，積極培養(yǎng)學生的閱讀興趣。

以小學語文《草原》這篇課文為例，課前教師應深入教材挖掘課文主題、明確教學目標并做出相關的教學設計。教師可以根據(jù)教學內容，聯(lián)系學生實際學期，借助網(wǎng)絡資源下載相關的教學資料與素材。然后在課堂教學中為學生創(chuàng)設相關的教學情境：“播放歌曲《美麗的草原我的家》，并讓學生閉眼想象自己在一望無際的大草原上，雄鷹在展示高飛，牛羊群從自己身邊走過，駿馬在遠處奔馳的場景。”通過這樣的情境描述有助于學生置身真實的場景中，加深學生的感受。另外，課文中也出現(xiàn)許多描寫草原的句子。教師在為學生講解這些句子時，可以借助多媒體課件為學生展示草原的圖片或相關教學視頻，通過這些教學輔助工具來描述草原的生機勃勃，提升學生的閱讀興趣。同時，教師應提升學生從細節(jié)品味文章，引導學生在文章中發(fā)現(xiàn)生活的影子，以此拉近教學內容與學生之間的聯(lián)系，有助于促進學生深入課文主題。

三、合作學習，提升學生閱讀效率

傳統(tǒng)小學閱讀教學中，通常教師都是以學生個體學習的形式完成閱讀學習，學習過程中學生之間沒有進行有效的交流，在一定程度上阻礙了學生閱讀效率的提升。為改善這一情況，在小學語文主題閱讀教學中，教師可以組織學生開展相關的閱讀活動，引導學生合作學習，增加閱讀教學的趣味性，促進學生閱讀效率的提升。

主題閱讀的學習步驟應是“引導學習——領悟主題——拓展實踐”。因此，在小學語文閱讀教學中，教師應積極改變傳統(tǒng)的靜態(tài)閱讀模式，借助教學活動為主題閱讀注入活力，以提升主題閱讀的趣味性。以小學語文《記金華的雙龍洞》這篇課文為例，在課文講解學習之后，教師可以以“融入風景，親近自然”為主題，將學生進行分組并以小組為單位組織學生進行課外實踐活動。活動結束后，教師可以要求學生以小組為單位借助網(wǎng)絡查詢下載資料，并自己動手整理資料。然后根據(jù)活動中的見聞與感受附上相關的導游詞，通過這樣的形式共同完成一篇游記。然后在課堂中派出代表聲情并茂地將本組的游記呈現(xiàn)。另外，小組可以以情景劇的形式將教學活動中所見所聞直觀、形象的呈現(xiàn)出來。通過這樣的形式增加閱讀教學的趣味性，同時有助于開發(fā)學生的創(chuàng)造力，提升學生的語言表達能力與知識應用能力，從而有效促進學生語文素養(yǎng)的不斷提升。

四、總結

綜上所述，小學語文主題閱讀是一種高效的閱讀教學形式，有助于激發(fā)學生的閱讀興趣，提升學生的閱讀能力。因此，在小學語文教學中，教師應重視主題閱讀的應用，分析當前教學中自身存在的問題，積極反思找出問題的解決策略，并勇于創(chuàng)新，提高小學閱讀教學質量，促進小學生語文綜合能力的全面提升。