國內外有關幼兒歌唱教學方法的文獻探討

幼兒歌唱教學方法對歌唱教學具有很大的指導作用，本研究主要通過對中外幼兒歌唱教學方法的相關信息進行梳理分析，找出其共點與不同，力求發現對中國本土的歌唱教學方法有利的啟示。

一、國內有關幼兒歌唱教學方法的研究

目前，在我國研究幼兒音樂教育的主要有南京師范大學的許卓婭教授，北京師范大學的王懿穎教授。有關幼兒歌唱的教學方法，許卓婭教授主要是從不同的新歌教學導入方式以及如何把游戲貫穿于歌曲的各個方面，如何創造性地進行歌唱教學三個方面進行研究。王懿穎主要從如何創造性地進行歌唱活動入手具體探討歌唱活動的方式方法。“主要有以下幾種活動方式：為歌曲創編動作，變換歌唱形式，為歌曲創編伴奏，為歌曲增添新的歌詞等。”總之，歌唱教學不是一遍遍毫無變化地教唱，而是創造性地進行歌唱活動。

此外，研究者在知網上輸入“幼兒歌唱教學方法”，查到了1028條與之相關的文獻資料，其中包含一些碩士論文，如曹玉霞在其碩士論文《幼兒歌唱教學研究》中通過對幼兒歌唱進行測量，并采用多種研究方法對影響幼兒音準問題的因素進行研究，并提出了相應的解決策略。秦建勛在其碩士論文《幼兒歌唱教學策略研究》中采用抽樣的方法，對幼兒園教師的教學活動進行研究，又采用了行動研究法，通過對幼兒教師的訪談和教學活動的觀察，并結合了自身的教學實踐經驗，提出了行之有效的教學策略。除了碩士論文，更多有關歌唱教學方法的研究分布在各類期刊中。通過匯總，大多數研究都是介紹在幼兒歌唱教學中如何導入、圖譜教學、聽賞教學法、音樂感知法、形式多樣的演唱方法等多種形式的歌唱教學方法。

綜上所述，在國內有關歌唱教學方法的研究大概分為兩類，一類是專家研究者的理論研究包括在專家指導下的極少的學術論文。另一類是廣大幼兒音樂教育工作者的實踐研究，主要包括工作在一線的幼兒教師常采用的歌唱教學方法。總體來看，有關歌唱教學方法的研究還不夠豐富，主要以零散研究為主，嚴重缺乏系統性。

二、國外有關幼兒歌唱教學方法的研究

我們所熟知的國外有關幼兒歌唱的研究主要是著名的三大音樂教育體系，即柯達伊、奧爾夫和達爾克羅茲音樂教育體系。柯達伊教學法以“合唱”聞名，奧爾夫獨創“奧爾夫教學法”，達爾克羅茲的“體態律動學”。其中，柯達伊對幼兒的歌唱教學研究最多。

匈牙利著名作曲家和音樂教育家柯達伊建立了音樂教育體系和教學法。其中，歌唱教學是他音樂教育體系中最重要的一部分。因為，只有歌唱才不會受物質和年齡的限制，才能被每個人所擁有，正如他自己所說的那樣“我在會說話之前就會唱歌，我唱得比說得多。”其中，他所倡導的主要歌唱形式是合唱。他認為，合唱教學有利于發展幼兒相互配合、團結一致的民族精神。此外，合唱還有利于訓練幼兒的聽力，能夠在對比中隨時調整自己的音準。合唱采用首調唱名法和手勢唱名法。其教學法的主要內容是首調唱名法，柯爾文手勢和節奏唱名，節奏和唱名的簡記法。此外，柯達伊還特意把聽覺訓練融入到他的合唱教學中去。

“奧爾夫教學法”是德國著名音樂家卡爾﹒奧爾夫所獨創。奧爾夫認為，歌唱是人類表達思想和情緒的最主要的、最本能表達方式。而音樂教育的重要任務就是把這種本能的表現能力充分地引發出來。因此，教師的主要作用就是引導學生的本能的、自發的歌唱。

瑞士著名的音樂家、教育家達爾克羅茲提出了“體態律動學”。所謂“體態律動”就是把身體視為樂器，把聽到的音樂再用身體表現出來。達爾克羅茲體系的教學思想是由體態律動，視唱練耳和即興音樂活動三部分內容組成。他把歌唱融入到視唱練耳中。他認為，“一切音樂教育都應當建立在聽覺的基礎上，因此十分強調幫助幼兒發展聽覺和記憶能力，培養絕對的音高感，發展內心聽覺。他主張把耳、口和身體配上言語和歌唱的方式作為理想的學習工具和手段。”通過訓練耳朵的聽力，與各種動作、語言、歌聲結合起來，共同培養學生的音樂表現力。

由此可見，柯達伊主要是從普及歌唱和培養幼兒團結一致精神出發，重在提倡“合唱”學習。奧爾夫更多的則是從人的“本能”的角度考慮，教師需要引導幼兒如何運用歌唱這種本能的表達方式來充分地抒發自己的情感。而達爾克羅茲則更多的從“配合”的角度出發，歌唱和視唱練耳與其他動作的配合都是為了共同培養學生的音樂表現力。

綜上所述，國外的音樂教育理論強調整體的感覺，強調體驗的重要性，注重綜合音樂教育。無論是柯達伊的“合唱”，還是達爾克羅茲所倡導的“體態律動”，都共同強調了身體各個部位之間的合作與整體的效果。柯達伊強調了合唱者之間的互相配合，而達爾克羅茲則強調人身體的各個部位的配合，歌唱僅僅是作為表現音樂的一種手段，而不是“為了歌唱而歌唱”。鈴木鎮一強調“聽”的重要性，而與“分句式”相對的“浸入式”的歌唱學習方式和美國的綜合音樂感教育都強調歌唱環境的重要性。這對我們當今的幼兒歌唱教學有重大的啟發。我國當今的幼兒歌唱教育更多的是強調幼兒會唱幾首歌，而忽視了幼兒之間的合作以及身體之間的配合，同時也忽略了歌唱環境的重要性。

于此同時，通過仔細研究不難發現，以上幾種形式的教學法對教師的要求無疑是很高的。達爾克羅茲強調教師要有極強的鋼琴演奏能力，柯達伊強調教師的歌唱能力，奧爾夫強調教師要有各種即興能力，美國的綜合音樂感教育研究以及“體驗音樂”都要求幼兒教師具備很高的音樂素養。針對目前我國幼兒教師素養參差不齊的現狀，如何把國外的教育理念與我國幼兒教育實際相結合，共同促進我國幼兒歌唱教學的發展，還得立足于我國國情，力爭歌唱教學本土化。通過對以上歌唱教學方面的梳理，對幼兒園歌唱教學主要有以下啟示：

（一）通過多種途徑提高教師的音樂素養

音樂素養是音樂學習的綜合素質教育。對于幼兒教師來說，包括識譜能力、音樂欣賞能力和音樂創編能力等。如何提升幼兒教師這方面的技能哪？首先，提高教師的音樂技能，即彈唱跳的能力。這是表現音樂的最基本的能力。其次，教師要學會欣賞不同的音樂，提升自己的音樂感覺。最后，教師要根據幼兒的實際情況創編多種多樣的音樂形式，并多看多實踐，積累相關經驗。

（二）使歌唱教學綜合化

教師要了解音樂藝術的綜合性。防止在歌唱教學時只唱歌，要把歌唱教學與舞蹈、律動、繪畫等其他藝術結合起來，從而提升幼兒的學習興趣。

（三）多種多樣的教學形式

根據幼兒特殊的身心特點，教師要多種教學形式相結合，防止過于單一的教學，使幼兒失去興趣。比如，在歌唱復習時，要采用多種形式練習。可以分組唱、男女分開唱、對唱、小合唱等多種歌唱形式。也可以鼓勵幼兒當“小小歌唱家”，大膽地在觀眾面前表現音樂，積累相應的舞臺經驗。