教育信息化對中學美術教育價值取向的影響

本文通過信息化與中學美術教育結合的作用以及當前美術教育的價值取向的演變，提出在信息化的今天，美術教育功能的價值重構的建議。

一、現代信息技術與中學美術教育的有效整合

現代信息技術將全面融入高中美術教育，對中學美術教學質量的提高有很好的效果，對提高學生的學習積極性，也產生深遠的影響。還有，在現代信息技術中，教師可以使用更豐富的東西，在原來的教學安排中更為豐富的教學內容，而這樣的形式被學生更加容易的接受，學習興趣自然會增強。那么，現代信息技術與中學美術教育的有效整合功能，為認為有以下方面：

1、使美術課更加生動形象

現代信息技術與中學美術教育的結合，使用圖片、圖像、聲音、文本等一系列教學信息顛覆傳統口語教學的教學模式。更增強了學生的學習興趣的同時使課堂更生動形象，但也有助于學生理解教學內容。教學藝術形式的藝術更形象具體。

2.對學生對藝術的理解更全面、更徹底

在以前的美術教學，如果學生對于美術的學習中有問題，使用原來的用理論進行分析，然后用個案進行驗證，最后理解歸納這一類問題的解決方法，但是在解決問題的時候，每個學生的思維都是不一樣的，對于這類問題的答案的理解也會不一樣，即使，是同一個問題、同一個基礎上，學生也會因為不同的思維而造成不一樣的理解或者是理解上的偏差。但是現在將信息技術，運用在美術教學中，在出現這樣的情況中，使用一種引導的方式幫助學生去獨立地進行思考這類問題的答案，這樣能夠幫助學生對于，這類問題的理解更加全面更加徹底，這樣學生在學習的過程中更加的容易理解記憶，同時也讓美術的教學內容更加的有說服力。

3、培養學生的審美和感知

將現代信息技術運用在中學美術教學中，利用多元化的教學方式來進行教學，讓學生在欣賞美術的同時學習美術，在欣賞的過程中能夠激發學生的審美觀念以及藝術細胞，通過這樣的教學，來培養學生對于藝術的審美和感知。

二、美術教育價值取向的演變

美術是指通過一定的物質材料或者方式，創造一定的靜態的形象來完成一件作品，這樣的藝術作品中包含了作者對于客觀事物的感情和對于美化生活的一種藝術形式。美術是人類社會開始的時候發生的，與人類社會的發展是同步的，它的基本特征造型和視覺、瞬態和永久共存，具有美學的本質。藝術是一種理解的方式，它是一種反映客觀的社會生活狀態的方式。它不僅可以反映客觀的現實，也可以進行藝術美的創造。

美術教育作為教育的一部分，藝術教育的價值取向受到了廣泛的關注。學校美術教育是在17至18世紀西方課堂教學形式的，在此之前與職業目標藝術技能培訓相聯系，這一直持續到第十九世紀就形成了“美術技法論”。兒童藝術的“感官教育理論”是由比利時的德克羅利和意大利的蒙臺梭利提出的，通過藝術活動培訓方面，為他提供了自然的開發工具，培養手眼協調能力和觀察能力。第十九世紀下半時，“社會本位論”是由西方社會學派提出的，注重說明了藝術教育的社會目的。克魯普斯卡婭前蘇聯的教育家把兒童美術教育與社會發展的直接聯系的宏偉目標，藝術教育作為社會目標的重要性，但是忽略了美術教育中的個人目標。在第二十世紀，“工具論”是由蘆葦和羅恩菲德提出，在這里說明了美術教育的教育價值的重要性，把美術教育作為兒童的教育的手段，這是一個孩子的目的為中心的理論，也有很大的影響，在世界上。自上世紀60年代以來，美術教育家以艾斯納和格里為代表，布魯納的教育思想紀律影響框架的基本結構，提出“本質論”的理論，重點說明了把學科作為中心，對美術學科自身的價值的實現。這么長時間以來，有特別多的爭論是關于藝術教育的價值取向，但是都不能充分體現藝術教育的價值。

在1982年格里爾第一次用“DBAE”在小學美術課的講座，這意味著基于主題的藝術教育。本課程的主要內容包括：藝術、藝術批評、藝術史和美學，注重說明了學科的嚴密性，摒棄非理性的內核工具論和主觀主義，也否認對自然形式的筆下的兒童形象的神圣，這個理論在美國產生了深遠的影響。1992年到1994年，通過聯邦政府誕生了第一套“美國藝術教育國家標準”，它的根本目的是提高和改進美國的藝術教育質量。美國藝術教育國家標準中提到，藝術教育對學生是有好處的，因為它可以發展一個完整的人，在發展中的推理、直覺、想象力、過程技能和獨特的表達方式和溝通方式，逐漸形成了豐富的文化。美術教育有利于社會，因為學生學習藝術可以得到一個特別有用的工具，它可以幫助學生了解古代人類的經驗，學習和尊重其他人和表達的思維方式和工作模式等。“美國藝術教育國家標準”的制定是以美國教育法”的要求為基礎的，藝術教育實踐中逐漸體現出來它的價值。

目前，中學藝術教育包括視覺藝術、音樂、舞蹈、戲劇等形式，根據需要教的東西、教課的過程中使用的方法和使用以后的評價，藝術的教育在課堂的教學可以分成3個層次，相對應的每個層次都有不一樣的價值取向：少干預取向（兒童和小學低級）；產品定位（從低年級到高年級比較普遍）；研究方向（藝術知識的教師授課）。這3種不同的年齡定位，與個人藝術教育隨年齡變化的特點，對中國美術教育的發展具有重要的啟示。

三、藝術教育功能重建的價值

隨著技術的發展，信息化用在了教學中，高中美術教育出現了和這個相對應的價值取向，這些價值取向都不是孤立的，它往往體現在一個辯證統一的關系中。在這樣的背景下，價值取向的改變，只看客觀全面的對對待問題，采取相應的教學策略來協調它們之間的辯證關系，在新的歷史條件下使中學美術教育實現更大的發展，讓學校的教學質量提高，能夠培養學生感知美的能力、鑒賞美的能力和創造美的能力，促進學生的全面發展，提高學生的審美素質。

1.促進“藝術教育大眾化”與“藝術教學深化”的相結合

我們都知道，只有完全普及才能提高，提高是通用性的目的，兩個一起才能達到最好的效果。每一個學生都應該普及到中學美術教育，可以通過美術教育而使孩子的身份、地位、才華和能力都得到發展。深入大眾化的美術教學，讓學生不停留在表面學習的認知層面，而是要引導學生通過學習美術，震撼心靈，觸動心靈，真正感受藝術的魅力。讓藝術在他們的生活中貫穿，成為必需品在他們的生活，讓學生可以從心底里真的喜歡上藝術愛上藝術。實現美術教學深度的一種途徑是在現實生活中扎根，從而使藝術教學資源得以開發。中國廣大地區之間的文化差異是特別大的，固定的教學內容是無法滿足教學藝術的不同地區的需求，所以，教師要學會利用信息技術根據美術教學中的學生實際情況來開發教材，從而豐富教學方式。

例如，在《春的暢想》的教學，可以讓學生在春天的鄉村，感受自然美的春色，然后收集一些農村春季藝術作品使用多媒體技術來讓學生欣賞引導學生情感，最后讓學生可以通過各種藝術手法描繪自己心里的春天。使用這樣的方式，可以實現中學美術教學中的技能認、知和情感目標等方面。只有當普及藝術教育和深入的相結合，這兩方面共同的發展，才能使中國的中學美術教育的整體發展從而發揮重要的作用。

2.實現藝術教學工具與人文藝術教學的統一

隨著技術的發展，信息化用在了教學中，社會各界對美術教學的共同期望是藝術教學中工具性與人文性的統一。美術教學不僅是讓學生學習知識和技能的藝術，更要掌握一種繪畫設計工具的運用。這是在引導學生感受藝術的過程，教學藝術的人文精神和美麗，更重要的是，學生的情操得到陶冶，學生審美素質的提高，學生感知美的能力、鑒賞美的能力、創造美的能力的培養。只有當藝術與人文的教學能得到有效的統一，才能讓中學美術教育的價值真正實現。在實際中學美術教學中，學習知識和技能是必要的，但在知識的教學過程中，除了技巧的講解之外，還要引導學生考慮在藝術技巧后面的深刻情感和人文內涵。

總的來說，因為教育信息化的普及，美術教育中廣泛應用到信息技術，這讓美術的教育方式得到改變以及發展。反映了中學藝術價值取向的辯證關系符當前的發展。在本文中，通過對信息技術在美術教育中的應用，結合美術教育的價值取向轉變，提出了對于美術教育的思考，只有符合現在特征的教學方式，才能更好的讓學生學習美術，理解美術的含義，讓藝術融入在學術的生活中，思維中以及學生的靈魂中。