高中英語讀寫一體化教學效果的影響

當今，隨著信息社會的快速發展，英語已經成為一種全球通用的語言，并且廣泛地應用到人們生活的各個領域中。高中英語作為學生學習英語基礎的重要階段，在教學上對學生學習英語的方法應該得到提高和發展。新課程的改革不僅提高了英語教學在高中課程教學的地位，同時對英語教學模式也有了新的要求。本文以探討高中英語讀寫一體化的教學模式進行了詳細的分析。

一、構建“讀寫一體化”教學模式的意義

高中英語作為學生接觸英語知識的重要階段，在進行聽說讀寫模式的教學中，“讀”和“寫”是目前高中教學中最需要注重的方面。“讀”是閱讀，“寫”即是寫作，閱讀和寫作作為高中學生學好英語知識的重要組成部分，在教學中是不可脫離的。大多數教師在閱讀和寫作兩方面的教學模式上選擇了分開教學，忽視了閱讀和寫作的相關性，致使學生在寫作上漏洞百出，在閱讀上缺少批判的思維，教學效果不佳。

早在20世紀八九十年代，國內外有不少學者對閱讀和寫作的關系提出了不少精辟的觀點。有的學者認為閱讀和寫作是相互作用的，都包含了大腦的記憶模式、文章結構的分析以及理解和創作的動力；也有學者認為閱讀和寫作兩者的過程形式是相互影響、相互制約的。外國語言學及應用語言學研究中心的王初明教授曾以”我國學外語聽說環境不利但讀寫條件充分的國情”為基礎提出了“以寫促學”“寫長法”等教學觀點。而發揮“寫長法”最大作用的前提是需要學習者加強閱讀，增強語句語法的記憶，從而克服語境不豐富、詞匯量有限的困難。例如廣東外語外貿大學在應用此教學模式中，教師給學生挑選了寫作配套的閱讀材料，用以刺激學生的寫作靈感，對材料的內容和結構進行了詳細的分析，以便學生模仿與應用。這種閱讀和寫作相結合的教學方式不僅開闊了學生的寫作思路，同時閱讀上的理解增加了學生對語言的記憶。

二、對高中英語“讀寫一體化”模式的探討

閱讀和寫作的結合是以文章為載體，從文章主要內容出發，使學生的閱讀、寫作和思維的訓練融合為一體，通過相關的讀寫訓練促使學生思維得到發展，提升學生英語知識的理解和應用能力。

（一）通過復述課文的訓練提高學生表達能力

課文復述訓練有利于提高學生口語交際的表達能力，同時對學生書面上的寫作能力也有幫助。例如以2015年牛津高中英語模塊一為實踐例子，由于這一單元的課文講述的是在學校的生活，教師可以用一些關鍵詞作為全文的線索，然后安排學生進行復述課文時，教師將整理的故事線索寫在黑板上，讓學生自行組織語言整理成一篇連貫的短文。

（二）采用課文句式的練習提高學生造句能力

學生在組織語言進行重組課文后對文章的句式也熟練了許多，接著教師可以安排學生采用這些句式的結構進行造句練習，例如句式：“What is your dream school life like？”和“Former student return from China.”，練習中教師必須強調學生不能照搬原文的句子，結合所出題目的難易程度，在學生能夠組織語言說出一句完整的句子時應該給予表揚和肯定，這樣一種融洽的教學方式對英語造句訓練也是有所幫助的，它能夠激勵學生學習英語的興趣，增加課堂學習的積極性。

（三）熟悉課文內容挖掘有用詞匯

每個單元的課文都會有與該單元相關的常用詞匯，教師在教學中，進行課文內容和句式結構的分析和講解上，應當讓學生自主去發現重點詞匯、挖掘重要句式，例如上面舉例說明的課文，詞匯有類似于at ease with（和...相處不愉快），as well as（除...之外），develop an interest in（培養對...的興趣）等等。在尋找重要詞匯過程中，教師應當以學生為主，放手讓學生去做，給予鼓勵和肯定，促使學生能夠在這一學習環節中加強對詞匯的記憶和運用，更有利于寫作的詞匯使用。

（四）擴展性的閱讀豐富學生寫作詞匯

教師在課堂結束時應該安排學生進行課外的閱讀，讓學生以同樣的閱讀方式在課外文章上能夠完成自主的學習，并且要求學生每次閱讀后寫一篇簡短的英文摘要交給老師，老師點評后再還給學生，這樣一種評價性的教學不僅能夠讓學生熟練掌握到更多詞匯，同時對詞匯的運用能力也有提升的空間。此外，除了進行課后閱讀，還可以在課堂上開展詞匯記憶的游戲，活躍課堂氣氛的同時進一步加強學生對詞匯的熟練掌握。

（五）設立仿寫訓練提升學生寫作語句的連貫

在學生熟練的掌握了各種詞匯后，教師可以安排仿寫練習課程。根據學生寫作水平，安排對全文或者段落的仿寫，進行必要性的指導。學生寫作過程中如果出現錯誤，教師不要因急于糾正二打斷學生的思路。在完成仿寫后，教師可以利用多余的時間將學生分小組進行自改和護改，再加以評講，比如句子詞匯間的連貫拓展等，展示最終優秀的作文范例供學生參考和學習。這樣一種仿寫和點評的教學方式不僅提高了學生寫作時間上的安排，同時加強了學生寫作的能力。

（六）總結和分析提高學生語句運用的準確性

在閱讀中加強詞匯的記憶，在寫作中得以運用。錯誤是不可避免的，但對于普遍性的錯誤，教師在給學生進行點評的時應當讓學生對錯誤的語句和正確的語句進行觀察和分析，辨別混淆詞匯，最后歸納和總結。將一個完整的語法句子按照結構進行細節上的補充說明，當掌握這些關鍵詞匯后，教師再給學生展示結構相似的句式，引導學生自己找出句式中的主語、賓語和狀語結構，如此一來不僅加深了學生對該類句型的理解，同時通過反復的練習，基本可以掌握句式的不同。

三、結語

知識的輸入和輸出是教學過程中不可分離的兩者部分，輸出是以輸入為基礎的前提下進行知識上的運用。這就相當于英語學習中的閱讀和寫作，閱讀是吸取大量知識的重要手段，而寫作是知識輸出的重要途徑。如此，“讀寫一體化”的教學模式在高中英語教學中體現了其重要的地位。