初中數學學習方法探究

長期以來，對老師教學的要求強調領會課標，駕馭教材多，因此老師鉆研教材多，研究教法多，而研究學生的思維活動較少，因而選擇合適學生認識過程的教法也少。實踐證明學法指導缺乏科學性已嚴重影響著學法指導的健康發展，使學生難以掌握科學的學習方法。許多學生只能是學會，還沒有真正做到會學。教學質量的高低，很大程度上取決于學習態度和學習方法，在小學階段學習的科目少，知識內容淺，并以教師為主，學生所需要的學習方法簡單。

進入初中后，科目增加，內容拓寬，知識深化，尤其是數學從具體發展到抽象，從文字發展到符號，由靜態發展到動態，認知結構發生了根本變化。部分學生還未脫離教師的“哺乳時期”，沒有自覺攝取的能力，致使有些學生因不會學習而成績逐漸下降，久而久之對學習數學失去信心和興趣。開始進入厭學的困境，這也是出現兩極分化的原因。因此重視對初中學生進行數學學習方法指導是非常必要的，這里對初中數學學法指導的內容和形式談幾點意見。

一、數學學習方法的內容

根據學生學習的幾個環節（預習、聽課、復習鞏固與作業、總結），從宏觀上對學習方法分層次，分步指導。

（一）預習方法的指導

初一學生往往不善于預習，也不知道預習起什么作用，預習僅是流于形式，草草看一遍，看不出問題和疑點。在指導學生預習時要求學生做到：一初讀，先看一遍教材內容，掌握本節知識的概貌。二細讀，對重要的概念、公式、法則定理反復體會、思考，注意知識的形成過程，對于難以理解的概念作出記號，以便帶著疑問去聽課。方法上可采用隨課預習或單元預習，預習前教師先布置預習提綱，使學生有的放矢，布置適當的預習作業，讓學生熟悉，鞏固新學的知識、技能和方法，加深知識和方法的理解。實踐證明，養成良好的預習習慣，能使學生變被動學習為主動學習，同時還可以逐步提高學生的自學能力。

（二）聽課方法的指導

在聽課方法的指導方面要處理好“聽”、“思”、“記”的關系。“聽”是直接用感官接受知識，應指導學生在聽的過程中注意：

1、聽每節課的學習要求；

2、聽知識的引入及知識的形成過程；

3、聽懂重點和難點，解決預習中的疑問；

4、聽例題的解法思路和數學思想方法的體現；

5、聽好課后小結。教師上課要重點突出，層次分明，要注意防止“注入式”、“滿堂灌”，一定要掌握最佳講授時間，使學生聽之有效。

“思”是指學生思維。沒有思維，就發揮不了學生的主體作用。在思維方法指導時，應使學生注意：

1、多思、勤思；

2、深思即追根溯源地思考，善于大膽提出問題；

3、善思，由“聽”和觀察與聯想，猜想歸納；

4、樹立批判意識，“思”是“聽”的深化，是學習方法的核心和本質內容，會思維才會學習。

“記”是指學生課堂筆記。初一學生一般不會合理記筆記，通常是老師黑板上寫什么學生就抄什么，往往用“記”代替“思”。有的筆記記得很全但收效甚微。因此在指導學生做筆記時應要求學生：

1、記筆記服從聽講，要掌握地記；

2、記要點、記疑點、記解題思路和方法；

3、記小結記課后思考題。使學生明確記是為“聽”和“思”服務的，掌握好這三者的關系，就能使課堂學習的主要環節達到較完美境界。

課堂學習指導是學法中最重要的，同時還要結合不同的授課內容進行相應的學習法指導。

（三）課后復習鞏固及完成作業方法的指導。

初中學生特別是初一學生課后往往容易急于完成書面作業，忽視必要的鞏固、記憶和復習，以至出現照例題模仿、套公式解題的現象，造成為交作業而做作業，起不到作業的練習鞏固，深化理解知識的應有作用。這個環節的學法指導上要求學生每天先閱讀教材，結合筆記記錄的重點、難點回顧課堂講授的知識方法，同時記憶公式法則等，然后獨立完成作業，解題后再反思，在作業書寫方面要求書寫格式規范，條理清楚。初一新生要做到這點很困難。指導時應教會學生：

1、如何將文字化為符號；

2、如何將推理思考過程用文字書寫表達；

3、正確地畫圖形。教師作好示范，學生開始可有意識地模仿、訓練，逐步使學生養成良好的書寫習慣，這對今后的學習和工作都十分重要。

二、數學學習方法指導的形式

（一）講授式。它包括課程式和講座式。課程式是在初一新生入學的前幾周內安排幾次向學生介紹如何學好數學，提出數學課學習要求，講座式可分專題進行，每月搞一至兩次，如介紹怎么聽課、如何學習概念、解題思維訓練等。

（二）交流式。讓學生相互交流，介紹各自的學習方法，可請本班、本年級或高年級的學生介紹數學學習方法、體會、經驗。學生容易接受，氣氛活躍，不求大而全，只求一得，使交流真正起到相互促進作用。

（三）輔導式。主要是針對個別學生的指導和詢問。任何一種學習方法都不是人人合適的，這時就應深入了解學生學習基礎，學生認識水平的差異，對不同學生學習方法作不同的指導。尤其對差生應特別關注。許多差生由于沒有良好的學習習慣和學習方法，一般指導對他們作用甚微，必須對他們進行個別輔導，既輔導知識也輔導學法，因材施教，讓每個學生真正地去學習真正地學會學習，真正的學好，這是面向全體學生，全面提高學生素質，全面提高教學質量的關鍵。

對學生進行學法指導是一項艱巨的工程，數學教師只有在學法指導上下功夫，才能達到教是為了不教的境界。