感性與理性并存方能激活語文課堂

今天的教研活動，我們幾位老師探討語文課堂教學(xué)的感性與理性的問題。這幾年來，我觀摩了“名師之路教育科研沙龍”、“蘇派教育模式優(yōu)質(zhì)課”等，也參加了幾次市縣的公開課比賽，每次的自我疑惑總是：公開課在追求原生態(tài)的同時，到底如何調(diào)控課堂特別是陌生的班級，臨時的組合，有時從旁觀者的角度，常常會通過各種渠道了解第三者的感覺。第三者，往往就不只是一種聲音了。有一次我上了一課《明天不封陽臺》，是“同課異構(gòu)”的，第一節(jié)是一位女教師上的，課件做得精致，條例也相當(dāng)清楚，更要命的是激情洋溢，很會煽情。我作為男教師，屬于木訥的一類，口頭表達(dá)不是我的專長，我對文本有自己的視角，對課堂有自己的追求，而且比較認(rèn)死理，又比較自卑，總覺得自己的課堂是無法達(dá)到生動活潑的境界的。這樣的課，用“課改”的眼光來看，就可想而知了。也是，激活課堂應(yīng)從多個角度入手，如何讓我們的課堂感性與理性并存，讓學(xué)生從感官到心靈受到一次立體按摩，愉悅身心既有情感體驗(yàn)又有理性思考，這才是一節(jié)理想的原生態(tài)的語文課。

我總覺得當(dāng)下這樣那樣的模式推出來的“好課”，幾乎千篇一律：激情有余而理性不足.課堂形式熱熱鬧鬧，卻忽視了學(xué)生心智發(fā)展規(guī)律與需要，特別是中學(xué)生更需要 。

我主張教師要有課程意識，要有自己的課程體系，因?yàn)闆]有課程意識與課程體系的課堂必然是雞零狗碎的。沒有課程意識的課堂，要不就是教師隨心所欲的表演，熱鬧非凡；要不就是教師死板板的灌輸，了無生趣。素質(zhì)教育提倡以人為本，而語文課堂教育，更應(yīng)該是一項(xiàng)“心中有人”的教育工程，語文課堂，應(yīng)該充分體現(xiàn)學(xué)生的主體性和自主性。嚴(yán)密的課堂結(jié)構(gòu)、煩瑣的提問，消磨了學(xué)生的個性，抹殺了學(xué)生的創(chuàng)造性。教師在教學(xué)過程中追求的是順利完成教學(xué)任務(wù)，按部就班，提問的答案往往是單一的，甚至遇到自己的預(yù)期答案會顯得特別感激與欣喜。其實(shí)對文本的理解，不像數(shù)理化題目的答案那樣精確唯一，而常常在正確與更正確之間選擇。況且，課堂上的突發(fā)事件時有發(fā)生，學(xué)生碰撞出了思維的火花，就不應(yīng)為了完成教學(xué)任務(wù)不拖延時間而將它扼殺。在語文課堂教學(xué)中，教師充當(dāng)?shù)氖且龑?dǎo)者的角色，教師提出問題、提示方法，并且逐步引導(dǎo)學(xué)生自己去找尋答案，學(xué)生帶著任務(wù)，通過自己的探索時間去求得答案，這樣，學(xué)生不是被動地接受，而是主動地探尋，教師給學(xué)生留了一片暢想的天空，這樣的課堂教學(xué)才有生機(jī)，才有活力。

就語文教學(xué)而言，無論是閱讀還是寫作，總是要以形象、情感等心理特征為主要參與方式的感性學(xué)習(xí)手段的。因此，課改下的高手，總是會在聯(lián)想、想象、情感陶冶方面花心思，設(shè)置某種特定的情境，會通過課件演示、場景置換、活動組織等手段讓學(xué)生“身入其中”的。這樣的課堂，就是所謂的“感性課堂”有人說它的“實(shí)施途徑分為情境化、心境化和語境化三種方式”。在我看來“感性課堂”往往是以熱鬧的課堂氣氛為外顯特征的。

相對于“感性課堂”而言，“理性課堂”在強(qiáng)調(diào)外顯活動氛圍的同時，更多的關(guān)注的是學(xué)生心理活動氛圍的建構(gòu)，其價值取向是幫助人的心智的成熟。理性課堂，一方面是針對教師的，即教師在教學(xué)實(shí)踐中要對課程全面而理性的認(rèn)識，也就是我所說的，他要求教師既要有自己的教育理念，又要能巧妙的將他的理念轉(zhuǎn)化為具體的教育行為——某一個具體的教學(xué)活動對學(xué)生會帶來怎樣的影響，會在哪些方面促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，教師心中是有明晰的思路與全面的把握的。一方面又是針對學(xué)生的，也就是要讓學(xué)生明白自己活動其中的課堂所學(xué)，涉及的是哪些知識和能力，對自己的當(dāng)下與未來有怎樣的幫助。

當(dāng)然理性有余感性不足也是課堂生態(tài)中應(yīng)該注意的。引導(dǎo)學(xué)生自主探究沒有錯，但是“放手”不等于“放羊”，理性的課堂要的是教師要明白“為什么教，教什么，什么時候教，怎樣教”，更要明白“為什么要這樣教”。“遇物則誨，相機(jī)而教”的奧妙就是，當(dāng)教則教啊。你不能因?yàn)閷W(xué)生的探究沒有涉及到，你就不教了。學(xué)生的探究沒涉及，你就不教，還要你這個教師干什么？我明確地告訴他，當(dāng)他能夠在課堂上“當(dāng)教則教”了，也就明白了“為什么這樣教”了，那么他的課就會上升一個臺階了。在教的過程中在感性地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，課堂動靜咸宜，套用《甄嬛傳》里的一句話：“那便是極好的”。

關(guān)于課堂問題的設(shè)計，問題可以大而無當(dāng)，大而無當(dāng)有利于學(xué)生個性化的學(xué)習(xí)與思考，但是大而無當(dāng)?shù)膯栴}也會讓學(xué)生摸不著頭腦，不著邊際啊。所以“大而無當(dāng)”是要以“具體入微”為基礎(chǔ)的，或者說，“具體入微”與“大而無當(dāng)”相配合的。課堂上，是要不時地拋出一些幽默的看時滑稽“小問題”的。比如《臺階》中關(guān)于“洗腳”的描述，你可以讓學(xué)生相互撓撓腳底的，談?wù)劯惺艿陌。瑸槭裁次覀冞B撓癢癢都耐不住，“父親”居然能用鞋刷子刷腳底呢。你想想，課堂上有這樣的互動，還會沉悶嗎？另外學(xué)語文隨時需要尋找合作者、隨時也會被選擇為合作者。自己是合作組中不可缺的一員，其他組員需要自己的幫助、自己也需要別人的幫助，教師的任務(wù)是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會“分享”與合作。讓學(xué)生知道，自己的情感和態(tài)度會影響合作的質(zhì)量，要理解和尊重他人的意見和權(quán)利。

合作學(xué)習(xí)不僅表現(xiàn)為生生合作，還表現(xiàn)為師生合作。在這里，教師充當(dāng)?shù)囊廊皇墙M織者和引導(dǎo)者的角色。學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中遇到困難可以向老師請教和置疑，它顛覆了封閉性課堂環(huán)環(huán)相扣、步步推進(jìn)的被動模式，將主動權(quán)又還給了學(xué)生。這種開放型的課堂，信息流向是多向的，這其中也有師生之間的交流，但更多的是生生之間的思維碰撞。而正是這種思維的碰撞才最可以擊出智慧的火花。

理性課堂，要的是沉穩(wěn)，沉著，沉靜，還要沉醉，萬不能沉悶于沉滯。做到理性與感性相結(jié)合，讓我們的課堂成為師生彼此美好的回憶。