中職電工基礎(chǔ)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生分析能力的方法

《電工基礎(chǔ)》屬于一門研究電路、電磁現(xiàn)象基本規(guī)律和分析方法的基礎(chǔ)性技術(shù)課程，該課程傳授的是電工學(xué)習(xí)者必須要掌握的基礎(chǔ)理論知識，這些知識同時又是電工操作技能的理論依據(jù)，所以針對這門課程的學(xué)習(xí)，對于即將進(jìn)入工廠作為技術(shù)工人的中職生來說具有非常重要的作用。按照中職生的特點與培養(yǎng)方向，重點針對中職生分析能力的培養(yǎng)屬于該門課程教學(xué)過程中的重點內(nèi)容。

由于電工基礎(chǔ)課程的概念具有抽象和邏輯性強(qiáng)的特點，因此中職生在進(jìn)行電工基礎(chǔ)課程學(xué)習(xí)過程中必須具有較強(qiáng)的分析能力，然而事實上的中職生分析能力都相對薄弱，在這種情況下，作為教師就應(yīng)該加強(qiáng)學(xué)生分析能力方面的培養(yǎng)。下文主要通過幾個方面論證了中職電工基礎(chǔ)課程教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生分析能力的方法，以此為鑒。

一、借助媒體技術(shù)優(yōu)化教學(xué)環(huán)境，實現(xiàn)互動的學(xué)習(xí)氣氛

在進(jìn)行電工基礎(chǔ)教學(xué)的實踐過程中，課程的理論太多、推導(dǎo)過于繁瑣是困擾師生的共同難題，因為大多數(shù)概念和原理都比較抽象，若借助多媒體技術(shù)雖能夠解決部分問題，然而面對多種形式的器件與電路，學(xué)生們通常表現(xiàn)出難以理解，所以只能依靠死記硬背，很顯然該種方法是不可取的。為了易于學(xué)生掌握及消化有關(guān)概念，若在教學(xué)過程中增加大量的試驗進(jìn)行補(bǔ)充，則由于試驗需要動手操作，不但費時、費力，而且有相當(dāng)一部分器件、儀器無法滿足課堂需要，所以采用這種方法會因許多實驗無法進(jìn)行而干擾實驗效果。更為遺憾的是這種教學(xué)方法給予學(xué)生發(fā)揮想象和進(jìn)行創(chuàng)新的空間過于狹小，從而限制了學(xué)生的正常思維。鑒于此，可選用先進(jìn)的仿真軟件嵌入課件，然后學(xué)生就能夠參與到虛擬的仿真實驗中去，借助仿真環(huán)境，學(xué)生可以很好的觀察、分析電路結(jié)構(gòu)以及工作原理，從而實現(xiàn)強(qiáng)化學(xué)生對實驗原理等方面知識的認(rèn)識與掌握，這種教學(xué)方法具有生動、形象的效果。電路仿真軟件的使用，在實驗過程中，學(xué)生不但能夠?qū)崟r對實驗行為進(jìn)行觀察，而且可以實際參與測試，具有良好的互動性，從而對教學(xué)效率具有極大的促進(jìn)作用。

二、理清知識的由來能促進(jìn)學(xué)生基礎(chǔ)理論的掌握

由于電工的基礎(chǔ)課程中有較多的理想模型，作為教師必須指導(dǎo)學(xué)生理清模型與真實電路元件之間的區(qū)別，了解借用理想模型解決問題的優(yōu)越性。如在進(jìn)行電壓源的講解過程中首先要將電壓源與發(fā)動機(jī)、干電池和上級輸入信號進(jìn)行細(xì)致的比較，然后尋找其不同之處，最后總結(jié)出其本質(zhì)區(qū)別。若在學(xué)習(xí)電工基礎(chǔ)課程中的有關(guān)定律時，教師就要將相關(guān)定律的由來與本質(zhì)向?qū)W生交代清楚，避免讓學(xué)生死記硬背。了解了規(guī)律由來的學(xué)生在分析有關(guān)問題的時候就自然充滿信心，這對解決問題具有非常積極的意義。

三、通過設(shè)定問題，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)與分析問題能力

電工的基礎(chǔ)理論課程屬于理論與實踐相結(jié)合的課程，是一門實驗性較強(qiáng)的學(xué)科。在教學(xué)過程中所使用的教學(xué)方法，會直接影響到對學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與能力的培養(yǎng)。所以在課堂教學(xué)過程中，教師可根據(jù)課程進(jìn)度及時組織學(xué)生開展相關(guān)內(nèi)容的實驗活動，這樣既可以在一定程度上提高學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性，而且還能夠適當(dāng)降低難點問題的難度，使學(xué)生更好的掌握概念與規(guī)律，提高自我操作能力。如在學(xué)習(xí)有關(guān)日光燈電路等原理的時候，教師可先讓學(xué)生自己看書熟悉：按照課本上的電路圖和老師給出的問題要求，通過在試驗室的親自操作、討論以及總結(jié)，使得對每一個問題都能夠融會貫通。又如在學(xué)習(xí)“戴維南定律”時，先要學(xué)生明白使用萬用表測量的順序，以及電源兩端形成最大輸出功率需要的條件等。在讓學(xué)生開展研究性學(xué)習(xí)的時候，必須給學(xué)生的準(zhǔn)備工作留足時間，在學(xué)生查閱資料、分組實驗的基礎(chǔ)上寫出總結(jié)報告，實驗結(jié)束后教師要開展必要的評講活動，對成績優(yōu)異的小組或個人要進(jìn)行表揚(yáng)。若能夠讓這種學(xué)習(xí)方法堅持下去，那么學(xué)生就會形成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，也就會不斷形成自我獲取信息和處理信息的能力、分析與判斷問題的能力，同時還能夠提升團(tuán)結(jié)協(xié)作的能力。在這樣的學(xué)習(xí)方式帶動下，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性還會得到極大的提升。

四、制定完備的教學(xué)計劃，對學(xué)生的分析能力進(jìn)行系統(tǒng)培養(yǎng)

客觀上，學(xué)生分析能力的形成屬于一個長效過程，作為教師應(yīng)做好長遠(yuǎn)計劃，對學(xué)生的分析能力進(jìn)行系統(tǒng)的培養(yǎng)。在制定學(xué)習(xí)計劃時，不但要針對教授內(nèi)容制定較為具體的教學(xué)計劃，而且要針對學(xué)生分析能力的培養(yǎng)制定非常系統(tǒng)的計劃。此外，學(xué)習(xí)能力屬于一個綜合效應(yīng)，盡管分析問題的能力在電工基礎(chǔ)課程學(xué)習(xí)中具有非常重要的作用，然而教師在教學(xué)過程中也不能忽視針對學(xué)生其它能力的培養(yǎng)，那是由于能力之間存在著相輔相成的關(guān)系，所以中職生在電工基礎(chǔ)課程的學(xué)習(xí)中，教師可側(cè)重對學(xué)生分析能力進(jìn)行系統(tǒng)的培養(yǎng)。

五、結(jié)束語

總之，中職生在進(jìn)行電工基礎(chǔ)學(xué)習(xí)過程中，作為教師應(yīng)擔(dān)負(fù)起激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的責(zé)任，讓學(xué)習(xí)動力成為學(xué)生的一種內(nèi)在源。為了實現(xiàn)這一目標(biāo)，教師不但要盡量為學(xué)生創(chuàng)造良好的互動教學(xué)環(huán)境、正確的進(jìn)行引導(dǎo)，而且要為學(xué)生分析問題能力的培養(yǎng)制定較為系統(tǒng)的學(xué)習(xí)計劃，從而使學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不斷提高的基礎(chǔ)上實現(xiàn)自學(xué)能力的跨越。