人本主義課程觀下的早期教育課程探究

目前我國的早期教育出現了一系列的弊端和問題，比如“兩超兩化”的課程內容、“兩重兩輕”的課程目標及課程實施方面。那么為了使我國早期教育能夠內涵式的可持續發展，就要編制適切教育的早期教育課程。編制早期教育課程人員就要以實際教育為價值的人本主義課程觀制定，以實現早期教育兒童的全面發展為目標，并且制定滿足不同兒童不同需求的課程為基礎，實現兒童自主體驗課程為發展的早期教育課程。本文就以人本主義課程觀為基礎，探究早期教育課程制定。

一、淺析人本主義課程觀

1、人本主義課程觀的內涵

人本主義課程觀的是一種博大精深且發展較長的教育思想，其源于人本主義哲學。教育學方面的人本主義哲學，主要是以弘揚人性為目的，也就說對人進行全方面的教育。人本主義課程觀也是要求人可以全面發展，使人可以駕馭物質力量，通過教育開發及提高人的本質和智力，并且使人可以得到展現，通過辯證法和邏輯學使人可以發展到更上一層樓的標準，通過一些文化課程的學習使人的性格及人格可以更加完美，實現拓展人性的目的。人本主義課程觀的作用就是追求人的全面發展，實現了教育課程的目的。

人本主義課程觀的基礎就是人本主義哲學和人本主義心理學，也是人本主義教育思想的重要內容。人本主義課程觀是以學生的個性需求為主，其中的重點內容就是實現教育課程中學生的定位。人本主義課程觀的思想包括實現人的價值，肯定人的價值，尊重科學及理性，使學生全身心的和諧發展，注重德智體美結合教育，尊重兒童的個性，實現兒童個性特點及身心特點相結合，開發兒童的學習積極性。

2、人本主義課程觀的內容

（1）自我實現。教學課程的主要目的就是使教育可以達到預期的效果，這主要是通過教育實施者進行的。人本主義的課程內容之一就是自我實現，要達到這個目標，就要使人具備完整的特性，包括能夠實現社會化目標工作、具有較強的適應能力、能夠理智的有效的解決問題、能夠自主選擇方向等等。這種自我實現內容要求課程目標具有開放的特性，使學生能夠在學習中達到自由，不只是追求成績、分數及升學率，能夠滿足學生的發展需求及自由實現的需求，使學生能夠達到真正的自由發展。

（2）適切性。人本主義課程以自我實現為基礎，相繼提出了適切性的內容，指的就是以學生的需求為依據為學生安排課程內容，使學生的學習內容與學生的實際生活經驗相連系，這樣能夠有效提高學生的學習興趣，使學生產生強烈的學習欲望，使學生在學習過程中了解到與生活之間的關系。

（3）統一性。人本主義思想認為每個人都是完整的統一體，每個人要有一個完整個體所具備的知識、技能及行為。傳統學校的教育都是專家進行設計的，學生對于教育整體很難把握，此課程體系過于注重教材的邏輯，并沒有真正符合兒童的發育特征及個性，使學生所學的知識與現實相背離。統一性就強調學生與知識相結合，使學生的身心特征與教材相吻合。人本主義課程觀重視的就是課程的合理性、綜合性及整體性。

二、人本主義課程觀下的早期教育課程

我國部分早教機構都是以開發兒童潛能、使兒童全面發展為辦學理念，以此開設各種美育課程、音樂課程或者互動課程。但是以人本主義課程觀，這些做法顯然沒有達到內涵式發展的要求。

1、“兩重兩輕”的早期教育課程目標

此內容主要體現在兩方面：其一，人本主義課程觀的目標是使學生全面發展和自我實現，那么早期教育課程的目標應該滿足0-3歲的兒童身心的發展需求，也就是使學生完整發展。但是部分早期教育課程機構并沒有以此制定課程目標，而是將兒童家長的可觀行為及可感行為定為目標，比如提高跳、跑、識別事物、記憶事物及思維認知能力等，或者認知五官及背誦童謠等。一些情意目標并沒有涉及到，比如兒童自身的情感、態度、個性及社會性等。其二、部分早教教育課程并不是由外部制定的目標，而是使教師根據自身課程的進度制定的目標。人本主義課程認為兒童是一個完整且自由的個體，他們有選擇課程的權利。但是在實際中，部分早期教育課程的設計被預先設定出來，這樣雖然使教育目標更穩妥及完整，但是卻忽略了兒童在教育中的主體作用，使兒童的創造思維沒有得到很好的培養。

2、“兩超兩化”的早期教育課程內容

此內容主要體現在兩方面：其一，人本主義課程觀要求課程的內容與兒童的身心發展相結合，并且與兒童的生活環境及經驗相連接。實際上，部分早教課程內容都出現了內容超量及難度較大的現象。比如早教教育的課程內容中有親子閱讀的活動，但是由于一些客觀因素，教師所選的內容對0-3歲的兒童學習起來較為困難。另外在早期教育課程中還有對24-30個月兒童開展的英語課程，主要是以學生記憶英語單詞為主。心理學表示，人的智力發展與年齡及個體的差異有關，并不是每個兒童的智力都是英語這種超載的課程內容。在一般兒童的智力發展呈正態曲線，治理的發展與自身年齡應同步。這就是早期教育課程內容的兩超現象；其二，早期教育機構的管理使課程內容過于死板，課程內容之間沒有較密切的關聯性，沒有靈活性。目前的早期教育機構大多數都是全球或者全國連鎖模式，由總部研發出課程應用到教育中，抑制了教師在教學中的臨場發揮能力，使教育課程內容缺乏靈活性。這就是早期教育的兩化現象。

3、“雙多”的早期教育課程實施

雙多的意思就是教師對兒童太過控制且重復太多。為了使課堂有紀律，教師就要作為一個領導者控制課堂，以此來進行教學計劃。在此過程中，教師與學生的學生是命令和聽從的關系，并不是你和我的人本主義課程觀關系，這就使兒童在教學過程中沒有主體性，自身的創造性潛能也得不到發揮。比如教師使兒童進行游戲的時候，每個過程及步驟都是精心設置的，這種整齊的課程實施方式，對于兒童的創造性、想象力的發展是非常不利的，對于兒童的自我意識、情緒及情感的發揮也是非常不利的。另外就是教師在進行教育的時候，對于一些內容重復多次，使一些月齡較大的兒童進行機械性的知識記憶。據了解，教師為了能夠使兒童掌握語文知識a、o、e的時候，教師會制作字母卡片重復字母的發音，反復多次，通過此使兒童進行記憶。但是根據兒童心理學可以了解到，對兒童太早進行正規教育，催促兒童過早成長的話，會使兒童對學生產生恐懼、抵抗及疲勞的現象，使學生對學習沒有興趣，甚至還會厭學、注意力不集中等等。

4、人本主義課程觀下的早期教育課程發展趨勢

為了使兒童能夠全面成長，早期教育課程編制人員應該以人本主義課程觀為基礎，制定科學、合理的早期教育課程體系。首先就要實現學生的全面發展，以學生的成長特點及自我實現為主要內容，重視兒童的認知、情緒、社會性及情感；另外還要在教學活動中尊重兒童的主體性，給學生自主選擇的權利。在早期教育課程內容方面要實現全域發展，制定多元化的課程內容。早期教育課程的編制人員應該根據兒童的身心發展特點為基礎，為兒童編制豐富多樣并且可以刺激學生感官的內容，為兒童潛能的開發打下良好的基礎?？梢詫⒉煌I域的知識相結合，使知識內容可以互相連接。還要將情感與認識相結合，制定的課程要與兒童的興趣相連接，提高兒童的學習積極性。最后使內容與兒童的生活及經驗相結合，調動兒童的內在生活經驗，培養兒童的良好生活習慣。

三、結束語

人本主義課程觀歷史悠久，經過了多年的演化，形成了具有完整結構體系的課程理論。人本主義課程觀注重教學中對兒童的主體性尊重，使兒童成為教學中的主人，使兒童的創造思維及創新能力不再受到壓制。這種早期教育課程適應于兒童的發展需求，使兒童能夠自主體驗，實現兒童的全域發展。