關于科學概念教學的思考

一、科學概念教學面臨的問題

科學概念是知識體系中組成的基本單元，是在知識應用中人們對這些基本單元的知識性總結。它不僅包括字面上對一個事物或者一個過程的理解，還包括了科學的基本觀念及對科學本身的看法。而在現實科學概念教學中，卻存在著輕重不分、淺嘗輒止等對于概念的教學理念及方法，主要原因表現為以下幾個方面：

1.應試教育的思維。其主要體現在死記硬背、缺乏靈活及應用性。部分教師教學時以自身概念理解為基礎，配合著應試教育的思想，直接反饋給學生一個信息：記住就行。這直接導致學生對于概念的學習水平停留不理解或者理解甚微的層面上，如是在實際運用中，無法對自身理解的概念做出很好的判斷。

2.缺乏理論聯系實際的探究。目前對于科學概念的闡述，科學教材中只有一些相關文字的敘述，并沒有聯系實際來開拓學生的思維，來幫助學生更好的理解概念，同時局限于教學壓力及教學設備，部分教師也不會針對科學概念進行聯系實際的探究性實驗，這就導致學生不能理解科學概念的精髓。

3.思考及反思不足。學生對概念的思考及復習時間往往還停留在課堂，實際指導性的教學缺失加劇學生對概念性知識的摒棄。同時現階段科學學科學習的壓力也使得學生對于基礎概念反思時間越來越少。

對于以上三點，本文著重探討如何在課堂上提高科學概念教學的有效性，以幫助學生深層次的理解科學基礎概念。

二、課堂科學概念教學

1.探究性實驗驗證概念，讓學生主動定義“概念”

實驗的過程是讓學生從各環節體會并學習理解概念的有效方式，此種方式往往讓學生印象深刻，同時也可調動學生學習的積極性，最后發問的方式讓學生自動提出引出概念。

比如在九年級化學專題復習模塊中“物質鑒別”和“物質鑒定”這一章節中，重點的概念有酸堿中和反應的理解及其對實際鑒定、鑒別的應用。如：NaOH的變質問題，未變質和完全變質考察的OH-和CO32-的區分，屬于鑒別范疇；而完全變質，意味著要確定NaOH和Na2CO3同時存在，屬于鑒定范疇，鑒定這兩種物質的存在要考慮鑒定的順序以及干擾問題，所以第一步應先鑒定Na2CO3的存在，并將其除去，第二步鑒定NaOH的存在。從復習的情況看來學生對NaOH的部分變質問題掌握的情況并不是很好，特別是中段及中段以下的學生。仔細分析原因，不難發現原因竟是鑒別和鑒定的理解不是特別到位，因此在專題復習中有必要將兩個概念好好區分。

2.總結/分解性概念圖構建，“破解”概念

對于復雜概念可以用圖表的方式對其進行分解，針對分解點逐一“破解”概念，這種方式的教學可以突現并良好的展示概念之間的從屬、邏輯關系，能一目了然的讓學生明白其中分支概念的關系。

概念的分解，有助于開拓學生的思路，并且隨時可進行總結，靈活度很高，對于科學復雜概念的教學起到關鍵的作用，提高教師教學的有效性及學生對科學概念理解的及時性。

3.比較分析，“認清”概念

科學教學中很多概念之間看似意思相近但其實相互區別，往往會造成學生對其理解的混淆，因此可能有時候會造成“差之毫厘，謬以千里”的感覺。這個時候為了更好地讓學生理解而不至于混淆概念，就需要將兩者概念通過列表的方式進行差異性分析，找出其不同的特性特征，再加以判斷。這樣既能將易混淆的概念及其特征區別明顯的表現出來，又有助于學生快速理解概念中實質性的東西。

4.聯系生活經驗，理解“概念”

科學概念是一種總結，來源于生活中案例的探究及理解。將概念教學與現實實例相聯系，學生的興趣點可被提及，而其對于科學概念的理解會更加深刻。比如：在八年級學習“氣壓影響液體沸點”相關內容時，如果只是把結論告訴學生當然也能達到應試的目的。但在實際教學中發現，時間一長學生對于抽象的結論會變得模糊，于是老師會嘗試從液體沸騰的本質入手，講清原理，如此對于程度比較好的學生基本可以達到掌握的目的。而程度不好的同學卻很難理解，于是嘗試從生活經驗入手，著重從學生熟悉的“高壓鍋”入手，講解高壓鍋工作的原理，結果發現學生對于冷冰冰的科學概念馬上產生了“好感”，并且印象深刻。生活經驗是學生平常容易了解的知識，學生更加容易接受，因此利用生活經驗闡述的“科學概念”具有良好的時效性。當然，并不是所有的生活經驗都是具備科學道理的，因此教師在教學過程中要注意辨析，科學的生活經驗可以作為科學學科學習的墊腳石，不科學的生活經驗則可作為反面例子著重分析，同樣也可達到有助于概念學習的目的。

5.勤“思考”，內化概念

如果能將概念的學習延伸到課堂之外，無疑學生就能將概念內化。通常學校教學是以作業為基礎進行反復練習而達到鞏固科學基礎概念知識的目的，優點是教師在作業中發現學生概念學習的不足；缺點是學生疲于應付作業，幾乎沒有時間將概念內化。為了做到學生自覺的學習鞏固概念，可引導學生在生活的“不知不覺”中去發現，去思考實例，鞏固科學概念。比如倡議學生進行平常生活的觀察思考，讓學生記錄生活札記，并思考札記中所蘊含的科學概念。班級同學之間互相分享，互相點評，充分調動學生的積極性，引發學生思考，科學來源于生活，必將服務于生活。

總之，在教學過程中，學生由不知轉化為知之，由知其然到知其所以然，逐步形成科學概念。科學概念教學過程，雖然是教師對于學生的講解，但是真正做到對于科學概念深刻的認知及理解，需要的是從接觸到理解，再到鞏固，再到思考發現的過程。