基于Blackboard為平臺的日語聽力網絡課程建設與實踐

Blackboard網絡教學平臺在實踐型教學模式中發揮了巨大的輔助作用。在BB網絡教學平臺輔助下的這種新型教學模式有助于學生拓寬獲取知識的渠道，豐富學習內容，培養自主學習的能力，培養批判性思維和獨立思考的能力，并有助于改進評價體系，加強師生之間和學生之間的多向交流。

在網絡學習環境中，學生能夠在任何時間和地點自由地通過網絡進行學習，學習的內容、時間、方法、指導教師都可以根據個人需求進行選擇，學習者學習的自主性得到了充分體現。BB平臺是國際領先的教學平臺及服務商專門為教育機構開發研制的軟件平臺。BB平臺功能強大，教師可以將教學大綱、課程標準、課程課件等放在平臺上；可以在平臺上布置作業、進行課堂測試；可以在平臺上上傳豐富的學習資料；可以在平臺上設置論壇，引導學生就特定的論題展開討論；可以與學生隨時溝通，保持密切的聯系。總之，將BB平臺與課堂教學有效地結合在一起，為研究型教學模式應用于教學提供了便利條件。BB平臺的輔助作用主要體現在以下幾個方面：

1.拓展和豐富授課內容

隨著計算機科技的發展和網絡的普及以及多媒體技術的開發，知識以更加豐富多彩的形式展現在人們面前。教學模式和方法也展示出了多樣性，利用BB平臺可以上傳各種學習資料、課外練習、歷年考試真題、模擬試題等，也可以在網絡平臺上觀看視頻資料、收聽音頻資料，學生也可把自己收集、整理的補充材料傳到平臺上，與教師和其他同學共享，這有助于教師為以后的教學積累更加豐富的資料，教學過程由單向地傳遞信息轉變為教學相長的過程。

2.拓寬獲取知識的渠道

網絡資源構成了一個無比巨大的信息庫，面對如此豐富的信息資源，如何進行查閱、獲取、篩選信息以及利用有價值的信息成為學習者需要具備的一項能力。針對不同的授課內容和研究專題，我們鼓勵學生利用各種資源查找相關資料，并將經過篩選、取舍、整理后的資料上傳至BB平臺以供全體師生共享，在浩如煙海的信息資源中徜徉，學生會接觸到數不勝數的信息，在獲取、篩選和有效組合各類信息的過程中，學生不僅可以激活已有的知識儲備，豐富自己的知識結構，還可以學習鍛煉邏輯思維能力和歸納綜合能力。這項訓練為學生撰寫畢業論文打下基礎。

3.培養學生自主學習的能力

在研究型教學模式中，教師從傳統的知識傳授者轉變為引領者、協調者和答疑者，主要任務是幫助和帶領學生找到相關的重點和研究主題。學生不再被動地接受知識，只等著教師來教，而是主動地去搜索相關資料，并在BB平臺上與教師和其他同學展開交流。每一個學生都有責任和義務在與他人的溝通中貢獻自己的思想和觀點。這種根據自己的實際需要利用各種資源來挖掘知識的過程就是學生的自我建構過程，這是一個循環的、反省的、互動的過程。這個主動參與的過程進一步激發了學生的學習主動性，發揮了學生在教學中的主體作用提高了學生自主學校的能力，有助于學生養成獨立學習和終生學習的習慣和態度。

4.培養學生的批判性思維和獨立思考的能力

受我國文化和傳統教學模式的影響，很少有學生對所學知識產生批評性的認識，或對教師的權威提出質疑。大部分教師在實際授課過程中也習慣于維護自己的權威形象，并不主動地鼓勵學生用批判的眼光看待教學內容。長此以往，學生逐漸失去了獨立思考的能力，更不

具備探索精神，主動去發現問題解決問題的能力。在BB平臺的論壇上，教師鼓勵學生對課文所涉及的主題和內容以及作者的觀點發表評論，任何論點都受到尊重。在這個互動的過程中，學生會聽到不同的意見，會對自己的觀點產生反思，也會主動去尋找更多的資料來支持自己的觀點或辯駁他人的看法。在這種認知沖突中，學生會對自己的知識進行再思考、再補充、再構建。學生熱烈的討論不僅鍛煉了他們靈活使用語言的技能，更培養了他們的邏輯思維能力和獨立思考的能力。這些能力有助于學生學習其他專業課程，也有助于他們步入社會后獨立學習與工作。

5.改變評價觀念和評價體系

BB平臺上的作業、測試和統計系統，可以反映出學生完成作業的情況以及在平臺上參與各項活動的情況。在研究型教學模式中，我們試圖將傳統的以考核知識為主的評價體系轉變為重視形成性評價以考核能力為主的評價體系，重點是考核學生是否有參與意識和自主學習能力，是否有解決問題的能力，有否有獨立思考的能力等。通過跟蹤學生在BB平臺上的表現，教師能夠清晰地看到這些隱性的因素，這是在傳統的教學過程中不容易被量化的指標。這種新型的、動態的評價體系改變了傳統的較為死板的考試方式，使學生更加注重平時的學習過程，越發積極主動地參與到教學過程中來，越發體現出其教育主體的作用，使日常教學與評估形成良性循環。

6.增強師生之間和學生之間的多向交流

BB平臺的使用，為師生之間和學生之間的多向交流提供了便利條件！由于教與學的活動不再僅僅局限在課堂上，所有學生都會根據自己的能力和節奏參與BB平臺上的各項活動。教師也可以隨時在平臺上參與學生的討論，因此能夠適當地加以調節和控制，為每個學生創造相對均等的參與機會。在這些多向互動中，每一個學生都可以根據自身的能力和需求，循序漸進地增強對知識的理解，從而形成主動的建構過程。建構主義教學理論所強調以人為本的教育觀念，在以實踐型為主的日語聽力教學實踐中得到充分的發揮。BB平臺的使用，進一步實現了教師是引領者，學生是探索者的目標，使學生在教師的引導之下不斷地探索和發現，自我反思和構建，批判地思考學習中的問題和自己的角色。

在 Bb 網絡教學平臺輔助下的日語聽力教學過程中，教師承認并尊重學生的個體差異；每個學生作為不同的學習個體，在BB平臺的各個板塊中發揮著不同的作用，汲取著不同的信息，貢獻著不同的思想和觀點。師生之間和學生之間產生的多向交流，使每一個參與者都能夠從學習的過程中得到提高。