校本教研中的信息技術運用

學校校本教研是教師專業成長和學校教學質量提高的關鍵，是教師們業務學習的陣地，傳統的教研活動，由于受地域、時間等因素的限制，已經遠遠不能滿足新課改形勢下的教研需求，針對當前學校校本教研活動中存在的教研活動質量不高的現實問題，學校應重新考慮教研活動開展的思路，充分利用先進的信息技術，實現教研內容、形式、途徑的多元化，創設多元校本教研平臺，以提高學校校本教研的科學性與實效性。

一、為教師構建學習的網絡

校本教研能讓教師在教研中實實在在解決學校教育教學中的一些實際問題，以此來改進教育實踐，并增強對教育實踐的控制能力。

1、暢所欲言的論壇博客。

開展網絡教研活動以來，教師們的參與積極性很高，特別是經常把自己在平時教學中的經驗、反思、困惑等發表到論壇里，與同行們共同分享，共同切磋，共同成長。

博客論壇，凝聚了一群熱愛教育教學研究的志同道合者。“教海寶典”里老師們互相學習，彼此激勵，樂此不疲，每一個教育教學專題帖都會讓老師們在交流中碰撞出思維的火花，收獲了學習研究的樂趣。網絡教研活動的及時性、互動性為教師們解決了教育教學活動中的問題，也讓家長們更好地讀懂孩子們的語言。

2、互摩互議的集體備課。

備課是提高教學質量的前提和基礎，是教學中的一個重要環節，我校歷來把集體備課作為教研活動的重要內容。以前，各個教研組在進行集體備課教研時，會在某個中午，同一學科教師進行備課、議課、調整，一氣呵成。采取網絡環境下的集體備課就大不相同，它從內容、形式、對象等方面都賦予新的內涵。教師集體網上備課，跨越了時間、空間甚至學科的限制，在一個廣闊的背景上進行專題研究。

3、優化即時的教學研究。

開展教學研究是優化教學活動，提升教師教學能力的重要途徑。以往進行教學活動研究時，為確保數十個觀摩活動在計劃時間內正常完成，聽課老師不能交頭接耳、現場評議，評課必須另找時間、地點。由于不能即時評價，教師只能憑文字記錄和印象籠統進行評課，更談不上對教學進行研究了。課例的利用率不夠充分，研究停留在較淺的層面上，研究價值大打折扣。為了改變現狀，我們嘗試了網絡環境下進行教學活動研究，可一改傳統的聽課評課，實現教學研究即時化。

二、創設校本教研的資源

隨著信息技術的不斷發展，我校建立起了自己的網站，基于網絡的教研方式既是校本教研的有益補充和完善，又是傳統教研的創新和發展。它正在成為一種全新的教學研究模式，并受到教師們的熱烈歡迎，“自主、合作、探究”正成為“信息教研”的主旋律。開放性、即時性的平臺給老師提供了第一手的資訊和交流、表達的機會。

在網站欄目的設置中，涉及到了學校日常教學的各個方面，教師們通過上傳資源、瀏覽網頁，及時交流和互動，達到全員參與、資源共享的目的。

1、設立網絡資源欄。校園網站里積累的資源，既有動態視頻，也有靜態文檔；既有老師對內、對外公開交流、觀摩獲得好評的、或獲獎的精品教案、論文以及教學隨筆得到認可而推薦的供大家學習的資料；也有老師們到外面學習帶回來的學習材料等等。

2、創建網絡問題欄。在教育教學過程中，教師不可避免地會產生一些自身無法解決的問題，我們可以將教學中的問題放在問題欄中，或將自己的問題直接向有經驗的教師請教，以便管理者或指導教師發現大家的共性問題。

3、設置網絡探討欄。利用網絡可以隨時隨地進行交流的特點，只要有時間，教師都能夠通過網絡進行探討、學習和交流，解決教育教學上的困惑，分享他人的教育教學經驗。

三、提高校本教研的實效性

在信息環境下，信息資源永遠開放，是跨越時空限制的，手段和形式是多樣化的。這決定了信息環境下的教師校本教研具有開放性、交互性、自主性、多媒體化等特點。信息環境的教研可以充分發揮網絡的優勢，促進校本教研的發展，構建有活力的學習型組織，從而真正發揮現代信息技術優勢，切實提高教師的教育教學水平。

1、共享教材資源，提高工作效率

我校將教師的自編教案輸入電腦，并建立教材資源庫及課件庫，教師備課方式也隨之有了革新。大家先從中調出原始教材，下載到自己的備課電腦中，根據自己的思路可以重新設計，也可只作修改、補充，到學期結束，進行一次教案匯總，對原有的教案優勝劣汰，再以更加優質的教材補充資源庫，然后再傳給下一級。

2、實現網絡化管理，提高信息化程度

我校擁有獲得信息資源的豐厚條件，既能通過校園網、外圍網，做到資源共享，滾動使用，學校領導還可隨時在網上查詢教學情況，翻閱老師的教案，發布行政管理信息及新的教育信息等等。

3、運用視聽媒體，豐富校園文化

近年來，我校充分利用廣播電視等視聽設備，在學生的一日生活中，將流動的音符貫穿始終用；用各種音樂來代替原有的單一鈴聲；充分利用電視專題片的宣傳教育功能，把電視臺作為對學生啟思益智、增長見識、激發情緒、娛樂審美、培養能力、磨練意志的教育陣地。

四、促進教師專業發展

校本教研活動大大提升了教師的專業素養，教師無論是組織常規活動還是教育活動都要思考：我要做什么？我應該怎樣做？我為什么這樣做？這樣教師就會對自己的教育行為進行深度思考，發掘其中的教育思想和教育價值，使成功的教學案例成為包含教育思想、教育目標、教育內容、教育行為以及教育反思在內的知識包。知識管理系統促進了學校教研成果的保存、傳承和發展，教師的優秀案例、筆記和論文不再像以前那樣藏之高閣、少人問津，而是通過信息系統進行有序的排列、組合和保存。比如，可以按照學校教育的五大領域對不同的教育經驗進行梳理，也可按照筆記、案例和論文等不同知識呈現方式對知識進行重組，不僅僅是保存和展示教學成果，而是引導所有教師來參與教學成果的革新和再造。