網絡背景下高校英語生態化教學策略探討

21世紀又稱作知識經濟型時代，各行各業都十分關注人才培養與應用。隨著國家的不斷發展和社會的迅速進步，我國在高校教育自進入新時期以來著眼于發展。大學生掌握基礎的英語技能，是與全球接軌、深入了解先進技術的重要途徑。當前，國內高校英語教學也積極探索嶄新的生態極化教學模式，擴大對計算機技術及網絡技術的融入，持續增強教學過程中的學生主體性和自主性，與此同時擺脫英語教學受時空的影響。因此，在這種教學模式主導下，網絡技術得到充分運用，使課堂教學邁入自主化程序之中，滲透著網絡技術的新理念，從而有利于研究高校英語生態化教學的發展。本文主要從網絡背景下高校英語生態化教學現狀以及策略兩個方面進行探討，以期促進高校英語教學質量和水平的提高。

一、網絡背景下高校英語生態化教學現狀

1.尚未革新高校教育體制

在網絡背景下，盡管傳統的黑板板書已轉變為多媒體教學，但高校英語課堂仍沿襲一言堂教學模式，向學生灌輸各種學科知識。因此，傳統英語教學方式在既有網絡背景下，不能保證學生的永續發展，也無法滿足英語生態化教學的基本要求，進而影響整個教學因子的統一，自然學生的應試習慣顯露出來。此外，高校英語課堂教學尚未創建系統的生態圈，使教學效率大打折扣。

2.網絡技術教學致使學生學習興趣偏移

現階段，在高校英語教學中，大多數學生都不能準確掌握好最佳學習動機，無法充分調動他們的積極性和自主性，導致在課堂上對任課教師的講授作出一副無動于衷的樣子，但對多媒體教學中網絡技術表現出較強的獵奇心理；教師在對多媒體設備進行教學指導過程中，高校學生往往沉浸其功能而忽略學習重點，并且緊隨教師的命令或指示來按部就班地學習，從高等教育角度來說，這是一種學習退化的不良狀態。

3.忽略運用網絡資源來加深學生對英語文化的了解

對于國內學生而言，英語學習若未建立起合適的語境，那么難度將大大提升，究其根本原因在于中西方之間的文化存在差異性。熟悉英語國家的人文風俗和歷史文化是提升英語水平的必要前提。當前的高校英語教學即便投入豐富的網絡走資源，但對語言背后的文化并非進行系統地研究，也位結合英語課堂教學實際內容給予補充或說明。所以，高校英語教育所培養出的學生可以熟練運用詞匯、句型、語法和篇章結構，但卻對歷史文化、地理知識等全然不知，有效掌握者也只是鳳毛麟角。

4.教學評價未發揮網絡多元性來進行互動開展

高校英語教學的評價系統沒有任何的改進跡象，應試教育依然是課程開設的本意，當然也是終結課程的方式。評價維度構成并非從英語生態化教學的多樣性出發，也無法保證教學的整體性與系統性發展。大部分學生的評價考核表由教師獨自完成，忽略網絡技術的多功能特征，并未讓家庭、學校以及社會三方共同參與到教學評價之中。與此同時，高校英語教學評價運用“量化評價”頻率明顯高于“質性評價”，呈現評價單一化趨勢。

二、網絡背景下高校英語生態化教學策略

1.加大師資軟投入，不斷優化英語課堂生態化環境

師資力量是高校開展英語生態化教學的重要因素之一，也是實施生態化教學活動的必要基礎。因此，在高校英語生態化教學中，應持續加大師資軟投入力度，優化課堂教學環境，注重英語教研與網絡信息技術之間的整合，開展豐富多彩的教育教學活動，探究多媒體教學軟件，提高英語教師的課件制作能力和設計水準，從而增強高校英語教師的專業素質和教學能力。教師與環境之間的和諧關系有助于平衡課堂教學的生態化發展。在當今網絡覆蓋每一寸土地的環境下，我國高校在加強硬件設施投入的基礎上，還應重視加師資軟投入，有效提升教師的職業素養，增強英語教學質量，從而為大學生的終身教育奠定堅實的基礎。因此，各大高校必須建立強有力的教師網絡技術培訓制度，利用好寒暑假時間進行集中訓練，只有通過考核的教師才可以發放合格證書；聘請校外專家來開展以網絡技術為主的專題講座。對于培訓內容則應結合實際情況進行分層式培訓，比如網絡技術差、知識薄弱的教師可組成初級班，培養他們基礎的信息技術能力；具備一定網絡技術基礎的教師可組成中級班，提高他們課件的制作能力，引導學生探究各種教學軟件；而高技能教師則應重點培養網絡技術與英語教學的整合能力，但無論處于何種層次的英語教師，都必須時刻謹記為網絡只不過是一種介質，不能過度依靠它。

2.強調策略引導，營造良好的生態化學習氛圍

在網絡背景下高校英語生態教學中，教師應積極培養學生的認知意識與能力，進而使學生避免受到網絡“倦怠情緒”的影響，讓學生自我感受到成功的喜悅。為了協調學生與環境的關系，英語教師在開展網絡教學之前應明確具體的教學目標與任務，結合學生的學習方法和習慣制定科學的計劃，運用多種教學評價方式來客觀評價學生。此外，教師還應指導學生學習網絡化策略，只有掌握英語學習的主動權，才能使學生成為課堂的主人，進而充分調動時下大學生的自主性和積極性，并且有效提高學習能力。在高校英語生態化教學過程中，教師應強調策略引導，營造良好的生態化學習氛圍，采用公正而客觀的評價方式，幫助學生及時矯正錯誤，掌握更多高效的網絡教學策略，比如交互策略、合作策略以及支持策略；根據學生的學習特點及能力，設計出具體的中長期教學計劃和培養方案，保證每一位學生都能提高自己的英語水平；同時還應幫助學生建立元認知概念與意識，盡量減少挫敗感和怠倦感，從而進一步激發學生對英語學習的興趣和熱情，提升他們的語言學習能力和應用水平。

3.加強師生間的情感互動，確保師生合理化生態發展

作為一種特殊的生態化教學系統，高校英語課堂憑借其自身的動態性而不斷地發展。在實際英語教學過程中，只有協調好師生間的關系，才能使課堂教學達到最佳生態化標準，并最終促進學生的全方位發展。因此，高校英語教師應嘗試各種途徑來加強師生間的情感互動，及時給予困難學生必要的幫助或指導，積極聽取學生群體的建議，使學生成為英語學習的主人翁。另外，在實施小組合作環節中，教師必須靈活轉換課堂角色，與學生共同討論和分析，優化師生關系，保持情感互動，從而確保師生合理化生態發展。事實上，除上述具體措施以外，高校英語教師還需要保持民主“教態”，其主要包括親切態度、激勵話語和期待意識等。當然，這也是構成英語教育教學的重要部分，特別在當前網絡背景下更應做到此點。總之，在高校英語生態化教學過程中，教師應當盡力使課堂教學充滿生機與活力，不斷提升學生的學習熱情，協調好教師與學生之間的關系，優化英語課堂生態結構。

4.積極開展英語教學互動活動，增強語言訓練能力

在高校英語生態化教學過程中，有著多種不同的互動因素，即師生互動、生生互動、師生與課堂環境及教學資源互動等等，而且這些互動因素務必保持有序發展，進而維持生態系統的平衡。由于受到傳統教學模式的影響，很多教師對課堂教學活動的認識不足，不自覺地固定在某個生態端，具有一定的話語權，紊亂了生態化教學主體平衡，不能充分分配好教學資源。加之，在傳統課堂教學中，很多英語教師都認為自己在經驗積累、語言知識及認知能力等諸多方面的權威優勢明顯超過大學生，所以教師也就成為課堂話語者，并對生生互動效果存有質疑，從而忽略課堂教學互動的重要性。因此，在網絡背景下的高校英語生態化教學過程中，教師應當積極開展英語教學互動活動，不斷曾強語言訓練能力和綜合實踐能力，幫助他們減少各種學習焦慮、壓抑和害怕，創造民主而自由的學習氛圍，建立互動型師生關系；設計一些小組活動、游戲活動和角色扮演等，積極為高校學生爭取更多的互動機會，釋放其英語學習潛能，確保語言訓練時間及機會，提升其參與積極性；同時增強他們的語言運用能力，進而實現高校英語生態化教學雙向互動與交流。

三、結束語

總而言之，在當前網絡環境下，要想促進高校英語生態化教學發展，就必須妥善處理好網絡技術與師生之間的內在聯系，充分發揮其主體意識，從而更好地運用多媒體教學功能，確保學生主體地位、教師主導作用不偏移，以此推動高校英語教育教學的發展與進步。