中等層次普通高中的現狀和發展

1.引言

普通高中教育是介于初等教育與高等教育之間的教育，具有承上啟下的作用。它既是初等教育的延續、高等教育的基石，又是學生德性、才能、見識、學問、身心等素質基本成型的教育階段。普通高中承擔著升學與就業的雙重任務，并以育人為基本職能。2003年《普通高中課程方案（實驗）》指出，“普通高中教育是在九年義務教育基礎上進一步提高國民素質、面向大眾的基礎教育。普通高中教育為學生的終身發展奠定基礎。” 由此可見，普通高中教育十分重要。

中等層次普通高中是多數人接受高中教育的場所，是高中教育體系中最龐大的群體，代表著大眾基礎教育。如何針對其現狀進行改革和發展十分重要。此問題的研究也將有利于普通高中的發展、教育水平的提高、國民素質的提高及社會人才的培養。本文將主要以南武中學為例，就中等層次高中的處境和問題進行具體分析，并提出部分解決方案。

2.理論綜述

2.1中等層次普通高中的范圍界定

普通高中的等級劃分有諸多標準，一所學校的綜合能力涉及面也頗為廣泛。對普通高中的等級劃分并不是我們論述的重點，故本文僅就中考錄取成績、高考上線率這兩大較為直觀的數據，將學校粗略劃分為低、中、高三個等級。

根據2016年廣州市中考分數段統計表，在被普通高中錄取的學生中，685分至630分的學生居中間位。由于中考的錄取是由志愿學校依據成績排名進行錄取，所以這批居中間位的學生進入的學校也大多為中等層次普通高中。根據2016年廣州市普通高中的高校錄取重本率數據，排名在中間位的是重本率38%至13%的高中。因此，我們可以粗略地將中考錄取分數在685至630分、高校錄取重本率在38%至13%之間的高中定義為中等層次高中。

南武中學的中考提前批錄取分數線在640左右浮動，重本率達到14.02%，符合中等層次普通高中的定義。南武中學在同層次的學校中實力偏下，但近三年來重本率增長較大，實現了由4%到14%的提高。分析南武中學的經驗和不足，對廣大中等層次普通高中的發展有較好的借鑒意義。

2.2分析依據

根據《普通高中學校等級評價標準》，辦學條件（學校規劃、校舍、運動場地及設施、教學設施設備）、學校管理（辦學理念與發展規劃、管理機制、班子建設、師資隊伍建設、辦學行為、校園文化建設、安全與常規管理）、素質教育實施（德育工作、課程與教學、教育科研、教育評價、學生素質發展）和辦學特色是評價分析一個學校等級的主要依據。此外，學生是學校的重要組成部分，所以生源也應列入學校的評價體系之中。本文關于學校現狀和發展的分析也主要圍繞這幾點進行。

3.以南武中學為實例進行分析

3.1南武中學的優勢

從學校內部而言，南武中學主要優勢在辦學特色。南武中學以“古風、藍韻、拓潛”為學校三大特色。古風，即建設“文化南武”，為學生營造文化氛圍。近年來學校積極編訂校史，修建優質圖書館，倡導修煉南武“十字銘”，均是古風建設的體現。藍韻，則為培養學生國際視野，通過學創空間STEM課程培訓、依托“互聯網+”舉辦的未來學校實驗班、及DI創新思維訓練隊等一系列與國際接軌的課程，來拓寬學生視野，開發新思維。拓潛為深化學生素質教育，培養學生自主學習能力，主要體現在各項教學方式改革，每年舉行的文化藝術節和環保科技節、機器人創新競賽、陳彥特色體育節、南武大舞臺、南華獎競選等活動。

同時，南武“拓潛”的辦學特色服務于素質教育，使素質教育成為南武的又一亮點。南武素質教育是以承認每一個人都有內在潛能為前提，并通過適當的教育方式充分挖掘、開拓和發展深藏在人身上的多方面能力，從而促進學生自覺發展的教學方法。導師制是其中的典型。學生根據個人需求選擇一個任課老師作為導師。導師的指導不僅僅包括課內學習，還涵蓋心理疏導，甚至人生規劃。任教某學科的導師不僅應向學生提供該學科的知識，還應與其一同分析各科的學習計劃。假如學生對一項專業產生了興趣，導師還應向其提供專業上的指導。除此之外南武各類藝體活動也進一步培養了學生的綜合素質。

辦學條件方面，南武中學整體面積不大，各類體育設施、實驗室等教學設施及學生活動室規模小，但基本辦學設備具備齊全。學校管理也初具規模，在鮮明的辦學理念與發展規劃指導下，南武也進行了一系列學校管理方面的改革，如文明飯堂建設等。

從學校外部條件來看，南武中學也獨具優勢。首先，南武中學有海珠區政策支持。海珠區政府素有“辦家門口的優質學校”的目標。南武中學地處海珠區中心，周圍多居民住所，毗鄰交通車站，學生上學便利。同時，較之于海珠區其他學校，基礎較好，教學質量較優。符合海珠區的發展目標，是海珠區的龍頭教育企業。故南武中學享有較多的海珠區資源。近年南武校內興辦的“110周年校慶”，興建的圖書館、學創空間，均得到了海珠區教育局的資金支持。

其次，南武中學有初高中兩個校區，對口初中部提供部分優質生源。初中實力較強，在2015年中考中700分以上共有137人，比例為37.74%。其中初中的劍吳班（重點班）設立在高中部之內，學生容易受到高中氛圍影響，產生一定的母校情結。且南武中學（2016年）獨立批分數線707分，重點班文理重本率均達70%以上，對生源具有一定吸引力。初中優秀生源可以通過簽約的方式，較輕易、安全的進入高中重點班，為南武高中部吸引了一批優質生源。

最后，南武教育集團的成立增強了學校實力。南武教育集團是目前海珠區唯一的教育集團，涵蓋了小學、初中、高中，共有學生6000多人，也是廣東省深化教育領域綜合改革試點項目，每年可獲得25萬元的資助經費。集團化促進了教育資源的整合，從2015年開始南武教育集團義務教育階段的教師將流動起來，骨干教師流動比例不少于8%，促進了初中生源提高的同時也為高中提供了優質生來源。

3.2南武中學的不足

3.2.1辦學特色不足

盡管南武中學的辦學特色鮮明，但是，南武中學在理念和措施的落實上存在形式化的弊端。例如，在辦學特色方面，南武的“古風”建設多注重于裝飾性的校園文化建設，如刻有校史的石碑、貼著南武“十字銘”的柱子等，而實質性的活動卻不太多。“藍韻”方面雖有較多的實際活動，但也有不足。如藍韻英語節中培養英語氛圍的英語角環節，盡管學校要求學生長期組織英語角活動，但實際上一個學期僅舉行一到兩次。同樣的問題也出在教學模式的創新上。TSO課程頗具特色，學習模式有利于提高學生自主探究學習的能力，但課程中的小組協作的能力體現不明顯，成員分工也不明確。

3.2.2素質教育不足

承擔“拓潛”素質教育責任的南武導師制，盡管在理論上兼具各種功能，也一直在開展。但在落實方面卻存在弊病，流于形式。導師制本身規劃不完善，一位教師平均對口十位學生，在日常教學工作負擔未減輕的情況下，無法對學生進行個性化、細化的人生指導。學生對導師制認知及認同度不高，積極性不高。同時師生間的距離感也阻礙了正常通暢的交流，部分學生對與老師談話產生抵觸心理。

社團文化節也是素質教育的一大體現。但學校方面缺乏對社團的宏觀管理，多數社團活動由學生自己負責開展。受各種因素制約，學生往往缺乏組織經驗，導致社團活動組織效率低下、社團氛圍缺乏，學生參與度較低。

3.2.3學校管理不足

南武中學雖然在學校管理方面力求創新，但具體章程落到實處時措施僵化。比如飯堂管理，南武提倡文明飯堂，安排專人看管打飯隊列，以防插隊現象。但實際上看管人員經常無法管理隊列。再比如意見信箱的設置。少有學生知道意見信箱的設置處，投過信的學生就更是寥寥無幾了。可以看出，該校某些具體章程、舉措的落實并不盡如人意。

4總結

對于南武中學而言，各類措施落實的形式化弊端是阻礙其發展的主要問題。而政策、初中部、南武教育集團和鮮明的辦學特色則是其所長。南武應繼續在此問題上著力研究，并尋求解決途徑，同時發揮自身，以謀求更好的發展。對于大部分中等層次普通高中而言，南武中學是一個很好的實例。中等層次普通高中未來的發展應結合自身處境，找到自己的閃光點與不足，加以發揚和改進。