初中物理生命課堂的要素與教學設計策略

初中物理“生命課堂”是針對傳統(tǒng)物理課堂提出的，它強調(diào)課堂中師生的生命成長，強調(diào)物理教育的生命價值，生命教育理論指明了初中物理生命課堂的構建方向。

一、初中物理生命課堂的必要性

課程改革的理念雖已深入人心，但初中物理課堂仍然存在一些諸多弊端，使課堂沒有生機與活力，物理學生的價值難以真正實現(xiàn)，因此，構建初中物理生命課堂是十分必要的。

第一，有限的教室空間不僅制約了師生視野，也禁錮了師生的思維，使得初中物理課堂缺乏生命活力。在長期的教育功利化影響下，教育成為了學生升學與競爭、教師生存的工具與手段，為了實現(xiàn)初中物理教學的功利化目標，教師簡單粗暴的管理學生、要求學生，使得師生之間關系僵化。構建初中物理生命課堂則可以實現(xiàn)在“師道尊嚴”的同時幫助師生形成民主平等的關系，讓師生之間的交流更親切、更和諧，讓學生在信任、合作中得到個性化發(fā)展，進而真正體驗到物理學科價值與生命價值。

第二，物理學科與人們的日常生活有著緊密的聯(lián)系，因此教學應立足培育學生的開放性思維，讓學生思考與人類生活密切相關的科學問題，幫助學生領略科學的魅力。生命課堂，鼓勵學生主動探究問題，跳出預設范圍，對提升個體的生命質(zhì)量具有重要意義。因為“知識的本義是服務于智慧的人生，而不是作為對人生無意義的材料和點綴品，人生絕對不是為了獲取知識而學習知識，相反，個體獲取知識的真正目的在于獲取知識背后的智慧，在于實現(xiàn)人生的價值和意義，以及提升個體生命的質(zhì)量?！?/p>

第三，在科學技術迅速發(fā)展的今天，物理教學不僅是獲得知識、效益等外在價值，而且還應該重視其對人類生命、生存的內(nèi)在價值，即發(fā)展人的智慧、創(chuàng)造智能化生活、完善人的生命等?，F(xiàn)階段，初中物理課堂仍沒有跳出將分數(shù)、升學作為教學追求目標的窠臼，課堂仍不夠開放、自由，可以說當前許多物理課堂是沒有靈魂的，因為它無法給學生以生命自由、人格尊嚴，也沒有個性發(fā)展的空間。學生被局限課堂里，局限在教材中，課堂脫離了現(xiàn)實社會，學生自然天性被扼制，“創(chuàng)新”更是難以實現(xiàn)。初中物理生命課堂，則能夠充分利用物理素材，激發(fā)學生的學習主觀能動性，營造和諧、平等的學習氛圍，讓初中生可以快樂的學習，實現(xiàn)知識、能力、情感三方面的均衡發(fā)展。

二、初中物理生命課堂教學要素

初中物理生命課堂是開放的，是具有對話性、生成性、體驗性的，將生命課題理念融入初中物理教學目標、參與者、內(nèi)容、評價等要素中，通過各要素協(xié)同統(tǒng)一，最終促成一個“呵護生命、完善生命”生態(tài)課堂的實現(xiàn)。

第一，目標。初中物理生命課堂的目標是喚起學生的生命意識，促進學生生命發(fā)展。在這個過程中，生命課堂應實現(xiàn)個人生命價值與他人、社會，甚至整個人類的價值統(tǒng)一，并體驗生命與精神的真正意蘊。人的生存和發(fā)展，離不開知識、能力，也離不開積極的價值觀，它們之間相互依存、滲透，通過一個有機的整體作用于人的成長與發(fā)展。當初中物理教師借助學科知識構建起一個“知識、能力、積極的價值觀”有機統(tǒng)一物理生命課堂，必然能夠凈化學生的心靈，幫助學生樹立自我意識，進而獲得生命的成長。初中物理生命課堂通過整體三維目標的確立，可促使物理課堂向生命個體敞開，讓所有生命都能煥發(fā)出各自魅力。

第二，參與者。參與者即課堂的主體：教師與學生。在初中物理生命課堂中，師生應是平等的，二者之間應有“對話”意識。通過平等的對話，師生能夠?qū)崿F(xiàn)心靈溝通與情感交流，并分享各自對物理學科認識與體驗，提升其對物理學科的理解與認知。教師坦誠的傾聽與指引，學生自由的表達思想，必然能夠?qū)崿F(xiàn)共享智慧、共享生命價值。當然，教師在喚醒學生的主體生命意識促進學生個性發(fā)展的同時，也要“育己”，以提升其自身生命質(zhì)量，因為師生的成長不應是單向的，而應是相輔相成，共同發(fā)展的?，F(xiàn)代物理課堂實踐證明，學生積極參與課堂實踐是物理教學成功的必要條件，即初中物理教師要用智慧創(chuàng)造教學設計，通過生命課堂確定其主導地位；學生要在體驗、參與課堂學習中回歸主體地位。

第三，課堂內(nèi)容。物理學科知識是眾多科學家對世間萬事萬物規(guī)律探索的結晶，是人類對客觀真理的不懈追求，其中蘊含著世間的“真”與“美”。蓬勃發(fā)展的現(xiàn)代物理技術，為人類無數(shù)生存發(fā)展問題提供了新的思路，同時也為人類的生活帶來了諸多便利，如超級工程建設、軍事科技創(chuàng)新、資源環(huán)境開發(fā)、智能技術發(fā)展等都離不開現(xiàn)代物理技術。初中物理生命課堂，通過眾多高新、智能科技的介紹，在幫助學生在了解現(xiàn)代物理技術發(fā)展帶來的巨大物質(zhì)變化的同時，也能讓學生感受物理技術豐富的精神內(nèi)蘊，包括技術引起的思維方式的轉變，包括科學家的執(zhí)著于真理的科學精神，同時理性的看待科學技術的局限性。隨著人們對生存環(huán)境的認識不斷深入，改造、完善生存條件的愿望也必將愈加強烈，怎樣在維護人的價值與生命尊嚴？可激發(fā)學生學習的興趣，讓其進入關于智能生活的思考之中。

第四，課堂評價。在初中物理生命課堂中，教學進程并不是完全固定的，因而評價也應該是具有發(fā)展性的。這種發(fā)展性評價應該注重過程評價、關注學生的全面發(fā)展與個體差異，因而也應具有多元性。評價內(nèi)容可分為三大維度，一是知識素養(yǎng)，如概念、規(guī)律、原理、發(fā)展方向等；二是能力素養(yǎng)，包括實驗、提問、觀察、改進等；三是價值觀，如建立觀點、樹立正確的生活態(tài)度、關注物理技術發(fā)展、確立健康的生活方式等等。

三、初中物理生命課堂教學設計策略

作為課堂活動的關鍵之一，教學設計關乎物理課堂是否能夠?qū)崿F(xiàn)生命化。因為關注生命發(fā)展、促成師生共同發(fā)展、打破沉悶課堂等一系列教學要素都需教學設計來落實。初中物理生命課堂的教學設計可分別從理論課、實驗課、課堂評價等方面采用有針對性設計策略。

第一，對于理論課教學設計，一方面，初中物理教材中大量的簡約直觀模式圖，展現(xiàn)了物理學科的精密和巧妙，可以幫助學生掌握物理學基本原理，并形成系統(tǒng)性的物理知識結構。理論課堂上利用模型進行教學，能夠引導學生窺探物理的本質(zhì)，體驗理論知識的形成方法和規(guī)律。另一方面，初中物理教材中還有大量的科學史料，如萬有引力的探索歷程、阿基米德原理的探究歷程等，眾多原理及史料，同樣也蘊含著豐富的教育功能。因此，在初中物理理論課堂設計中，教師可以選取恰當?shù)慕虒W方法，對理論知識進行有效改制，引導學生從理論模型、原來、史料中提升個體生命品質(zhì)，形成物理生命課堂。

第二，實驗課教學設計方面，要改變走形式的現(xiàn)象，還實驗課生命與活力。對學生實驗技能的培養(yǎng)是初中物理教學的一個重要目標，但在當前的物理實驗課堂中，還存在“走形式”的現(xiàn)象，即教師講解實驗原理、步驟，全體學生依葫蘆畫瓢，得出既定的結論，這種簡單模仿與機械操作使得初中物理實驗課完全沒有了生命活力。因此，在實驗課教學設計中，務必要使課題煥發(fā)生命活力，使學生在實驗課中不斷完善、發(fā)展其個體生命，這也正是物理生命課堂需要研究的重要內(nèi)容與意義所在。

第三，課堂評價與分析上，應該將重點放在課堂活動中的面對問題、分析問題、解決問題上，而不只是課前的教學設計上。毋庸置疑，真正的生命課堂是師生之間的平等對話、溝通過程，是促進生命個體的全面、和諧發(fā)展。因此，對課堂評價，在突出強調(diào)學生自主構建知識體系重要性的同時，不能忽視教師引導和調(diào)控，只有這樣才能幫助學生建構系統(tǒng)、全面的知識網(wǎng)絡，提升物理課堂的深度與廣度。也可以說對初中物理生命課堂的評價，關鍵是把握課堂要素的生命特征，判斷各個課堂要素間是否是一個有機的整體，當然，具體的評價指標與評價方法，仍需要進一步落實，更需要長期在實踐中磨合。