通過幼兒入園分離哭鬧的觀察來探討治療分離焦慮的策略

幼兒入園分離哭鬧時一種較為常見的現象，也是讓諸多幼兒教師頭疼的問題。幼兒入園需要慢慢熟悉很多事物，從熟悉的家走入陌生的環境是需要一個過程的，作為幼兒教師如何幫助幼兒克服因入園分離產生的焦慮情緒是眾多幼兒教師一直在關注和急于解決的問題。本文正是從幼兒入園分離哭鬧入手，通過觀察幼兒哭鬧并進行記錄，結合幼兒自身特點探究治療幼兒分離焦慮的策略，旨在幫助幼兒緩解入園分離焦慮，更好的融入幼兒園生活。

小班新生入園是其從家庭生活走向集體生活的第一步，環境的改變會給幼兒帶來諸多的不適應，其最突出的表現就是分離給幼兒帶來的各種焦慮現象。當前大多數幼兒都是在父母長輩的疼愛中逐漸成長的，在陌生的環境中出現分離哭鬧乃至焦慮情緒。研究表明適度的焦慮對幼兒的成長是有一定積極作用的，但是倘若長此以往得不到引導則會對幼兒的成長產生極大的負面作用，由此可見對幼兒的焦慮進行緩解是很有必要的。

一、觀察案例及分析

通過對襄陽某幼兒園糖糖班（小班）持續一周的觀察，入園一個多月以來，大部分的幼兒都逐漸適應了幼兒園的學習生活，唯獨A和B難以適應幼兒園的集體生活。

案例一： 幼兒A平日里由爺爺奶奶照看，早上，爺爺把哭鬧不止的A送到幼兒園馬老師的手中，老師接過哭鬧不止的A想盡一切方法進行安撫，卻怎么都平復不了他的情緒。當A看見爺爺轉身離去的背影，他哭得更兇了，索性賴在地上不起來，嘴里一直哭喊著“我要回家～我要回家～”

案例二：和A不一樣，B每天早上由媽媽送來，待B進入教室后，媽媽總是會在窗戶外靜靜望著B久久不肯離去。等B發現媽媽走后，一個人默默地流下了眼淚。

我們對AB兩名幼兒的分離哭鬧行為做一周內和一日內的行為檢核觀察記錄

，其觀察結果分析

如下：

表一：幼兒AB在一周內分離哭鬧行為分析表

表二：幼兒AB在一日內分離哭鬧行為分析表

原因分析：

從表一兩名幼兒一周內哭鬧行為分析表來看，幼兒A和B在一周的開始階段分離哭鬧情緒比較嚴重，小班幼兒的心理依戀性較強。這可能同他們在家過了周末，對家里的人和環境有了難以割舍的情感后再來到幼兒園一下子難以適應有一定的關系。從表一可以看出經過短時間的適應后，他們逐漸開始適應幼兒園的環境，到了周五他們的分離哭鬧情緒逐漸減弱。

從表二AB幼兒一日生活內分離哭鬧行為分析表來看，幼兒A和B在入園時的哭鬧情緒最為明顯。這可能一方面與家庭教養方式有著密切關系，經觀察持續哭得幼兒多來自隔代撫養或是母親全職帶養家庭。這兩種情況都容易造成幼兒極度依賴的心理。而且通常幼兒的分離哭鬧帶有一定的“傳染性”，一個幼兒哭鬧會引起那些想哭但是又沒哭的幼兒哭鬧。其次，這同一些家長過于關注幼兒在園情況有關。很多家長送幼兒入院后卻仍然在幼兒園教室外觀察，這會引發幼兒情緒的波動。

二、緩解幼兒的入園分離性焦慮的策略

通過對以上記錄分析，并結合平時的教學經驗，個人認為要想緩解幼兒入園分離產生的焦慮情緒，可以從幾下幾方面入手：

（一）從幼兒入手，積極營造適宜的環境

環境對幼兒的成長具有不可替代的作用，而舒適的環境對于舒緩幼兒的分離性焦慮也有著一定的作用。作為幼兒教師應該注重根據幼兒的自身特點和成長規律精心設置幼兒園環境，讓幼兒能夠全身心放松，消除緊張狀態，從而達到緩解分離焦慮的目的。例如可以在教室四周的墻體粘貼一些五顏六色的裝飾畫，也可以展示幼兒與家長的作品，還有一在區角活動領域放置一些幼兒喜歡的或者自己的玩具，來舒緩幼兒的焦慮情緒。

（二）從興趣出發，合理組織豐富多彩的活動

對于幼兒因分離哭鬧產生的焦慮情緒，幼兒教師可以借助組織豐富多彩的活動來激發幼兒的活動參與性，讓幼兒在活動中減少自身的焦慮。例如可以運用幼兒喜歡的兒歌、故事、小游戲等方式來引導幼兒掌握基本的技能，還可以從幼兒自身的興趣出發，通過開展有趣的戶外小游戲來轉移幼兒的注意力，讓幼兒在游戲中融入幼兒園生活，愛上幼兒園生活。

（三）重視情感轉移，建立親密師生關系

其實，幼兒之所以出現分離哭鬧，產生各種焦慮情緒，很大程度上是因為幼兒園沒有他們依戀的父母。那么，作為幼兒園教師就應該從幼兒的內心感受入手，像父母一樣的關愛幼兒，讓他們感受到父母般的疼愛。例如，在幼兒園幼兒教師可以親切的呼喚幼兒的乳名，幼兒教師尤其要注意自己的言語與態度，這樣才能使的幼兒將對家長的情感轉移到幼兒教師身上，從而建立起親密的師生關系，從而減輕幼兒的焦慮情緒。

（四）班級日志法輔助，對不同幼兒進行個性化疏導

不同的幼兒在入園分離焦慮上會有不同的表現，作為幼兒教師應該對不同的幼兒進行細致的觀察和記錄。在記錄方法上可以使用美國的班級日志法，這對于更好的了解不同的幼兒的種種表現有著很好的作用。通過分析班級日志，對不同幼兒產生分離焦慮的原因進行深入分析，相應的采取不同的緩解措施對不同幼兒進行個性化的疏導，這樣能夠取得更好的效果。例如對于情緒相對穩定型的幼兒，幼兒教師應該多采用肯定和鼓勵的方式；對于特別能哭鬧的幼兒，則可以先采取可以忽略的方法，然后再進行疏導。而對于具有過激情緒的幼兒，則可以適當的加大運動量，給他們事情做。

（五）家園合作提升幼兒自理能力

對于幼兒焦慮情緒的緩解，還需要家園共同合作。很多時候幼兒的焦慮情緒是由于自己的自己技能不足引發的。在這方面家長對幼兒焦慮情緒的緩解有著不可替代的作用，作為家長應該盡力配合幼兒老師，在入園前有意的教授幼兒一些基本的技能，像是自己穿衣、吃飯等等。同時，作為幼兒教師也要適當的與家長積極溝通，和家長一起幫助幼兒更好的遠離焦慮情緒，更好的融入幼兒園這一集體生活。

附錄：

觀察時間：2016-10-17至2016-10-21

觀察對象：A和B

觀察地點：某某幼兒園觀察對象年齡：3-4歲

觀察者：王璐瑤觀察方法：行為檢核法

觀察目的：了解小班幼兒的分離哭鬧行為，提出有效緩解策略