GYB培訓模式下大學生創業的實效性研究

隨著中國經濟的快速發展，加上全球一體化的發展趨勢，中國社會結構也變得越來越多樣化，而大學生創業的現象也不再罕見。但多數大學生的創業行為，都是憑借一個想法，而創業前針對該想法的分析、研究方面就有所不足。GYB培訓，則是針對大學生在創業方面缺失的部分，以引導、思考和討論的形式來完善其創業能力。本文則是通過分析大學生創業存在的問題，來探析進一步提高GYB培養模式的實效性。

GYB培訓模式，是通過科學而系統的方式，幫助和引導大學生認識自己與經營管理之間的關系，并且把創業構思進行實際化分析，以此全面提高大學生的創業能力和創業的實效性。創業的實效性，大致可分為短期的盈利和長期的發展規劃兩方面，而短期盈利和長期發展又是時刻聯系在一起的。創業的大學生，在性格上和能力都存在一定的差別，而創業的領域也較多樣化。而GYB培訓首先是提出問題，來發現大學生在創業方面存在問題，進而認識問題、解決問題。

一、大學生創業存在的問題分析

（一）、經營管理能力的不足

在大學生的創業群體中，很大一部分是技術型的大學生，這些學生在掌握了一定的技術時，因個人性格和理想的原因，而產生了想要自主創業，以實現自己理想的想法。其主要原因為這部分大學生想要以自己的方式和想法去運用自己的技術，在最大化體現自己價值的同時，還可以在相對不被限制、管束的環境開展工作。這些大學生往往很重視自己工作的心情。但也相應的，技術型的大學生，因為專業中缺少經營管理的課程教學，又過于以自我為中心，創業的想法和行動，往往是憑借著一腔熱血、一時沖動。對于自己擅長的技術、領域的境況和發展的形式并不了解。同時也沒有意識到技術的應用與管理一個項目、一家公司、企業之間的關系以及不同之處。

（二）、大學生的個性問題

創業中很重要的一個部分為：團隊。很多大學生創業，就如上文所言，因個人性格。在某些大學生的意識中，為人不創業為他人打工，則不能體現自己的價值，并且不開心。除去技術型的創業大學生，還有一部分為營銷型。這部分大學生性格總體來說較外向，不排斥或比較善于與人溝通、交流，敢于冒險。他們擁有遠大的理想，想擁有自己的企業和品牌，但卻忽略了自身性格對自己團隊的影響。在創業初期，創業者需要面對自己的所有人員，因此在人力資源方面，即使不具備較專業的素質，但也應當擁有屬于自己的應用方式。很多創業的大學生，因為過于以自我為中心，沒有考慮其他成員的想法，很容易導致人才的流失和相互間的配合度較低的問題，無法實現讓所有人員形成一個真正整體，從而導致團隊執行力較低，直接影響了創業的可持續性發展。

二、GYB培訓模式對大學生創業實效性的影響

（一）、對創業的正確認知

GYB也可稱之為創業構想，它是SIYB（創辦和改善你的企業）的第一部分。GYB培訓，首先是讓有創業意愿的大學生可以認清自己與創業的關系，避免盲目創業導致創業失敗。如：通過接受培訓大學生寫出自己的性格特征、愛好、特長以及所學專業等等，并把這些因素聯系在一起進行整體分析，以得出比較適合自己的創業領域。同時根據這些個人的重要因素，分析潛在的創業風險和容易出現的問題。如：你缺少的是什么？擁有的是什么？

GYB可以說是針對大學生所缺少的重要因素進行培訓，即：企業家思想。創業的優勢在于：時間和資金的自由運用，才華、技術的個人風格，自我表達的自由等。說起創業的優勢和好處，每一個大學生都可以說出幾個，但如何有效的利用這些優勢，并創造出理想的利益，則是多數大學生所不足的地方，而這也是GYB培訓的關鍵所在。通過深刻的認識到創業的整體環節，即：優勢和劣勢，最大化的利用創業優勢，是創業構思的基礎。而及時的、正確的認識到創業的劣勢，最大程度上避免風險，如何在困難和問題中讓自己的“創業”可以繼續進步、成長，則是大學生創業實效性的保障，也是GYB培訓不可缺少的部分。

（二）、全面了解創業模式

創業的實效性其實是與客戶的需求成正比的，因此了解客戶需求與創業模式的關系，也是GYB培訓有效提高大學生創業實效性的關鍵部分。首先是讓大學生了解到不同地區、地域的經濟發展情況和結構是不同的。因此不同的創業模式在不同地域、地區中，其具體內容就應考慮到當地客戶群體對產品的實際需求，并分析各種創業模式特點與滿足客戶需求之間的聯系，以最大程度上令大學生創業的產品具有實際效益。

（三）、個人能力的全面的提升

創業并不只是創立自己的公司或自己做生意，而是創業者不斷自我提升和進步的過程。很多大學生在創業過程中，都只注重于自身單一能力的提升，比如：專業技術、社交溝通和團隊管理。但GYB則是針對大學生所應具備的企業家特質進行培訓，包括：領導能力、應變能力、溝通能力、自我控制和學習能力等。創業的失敗或實效性不理想。很多成功的企業家都是在幾次創業失敗以后才成功的，很大一部分原因是個人能力存在漏洞。YGB則是讓大學生可以及時發現自身的問題，并學習相應的解決辦法，以從根本上提高大學生創業的實效性。

三、結語

總之，GYB是引導大學生進行有效創業思考并全面完善大學生所應具備的創業能力的培訓模式。在創業能力的全面性上是以企業家式的長遠發展為基礎，加以科學、深入和清晰的認知培訓，是大學生創業實效的重要保障。

（作者單位：河南師范大學外國語學院）

文化產業對城市發展的影響

——以寶冢歌劇團為例

劉 盼 周 鳴

寶冢歌劇團被譽為東瀛百老匯，自1914年初公演以來，以寶冢大劇院和東京寶冢劇院為中心，進行公演，每年公演約1300回，觀眾約250萬人。本文從寶冢歌劇團的成立背景出發，論述其在劇目內容和演出形式等方面的創新，分析其創新原因，結合寶冢市的發展狀況，闡明寶冢歌劇團的成功對寶冢市發展的影響，并簡述對武漢市文化產業發展的借鑒意義。

一、寶冢歌劇團的誕生與發展

1910年寶冢市和大阪梅田間開通了軌道交通路線，可那時的寶冢市只是一個小縣城，人口不多，沒有名勝，乘客稀少。為了招攬客人，當時阪急電鐵的社長-----小林一三在線路的終點站設立了寶冢新溫泉，在溫泉浴場邊建設了一座能容納500人的劇場，于1913年，創立了寶冢歌唱隊，即寶冢歌劇團的前身，同年12月改名為寶冢少女歌劇養成會。此時，歌劇團除唱歌之外，逐步開創了歌劇表演。此時的歌劇團同時也是學校，學制3年，主要學習聲樂、樂器、歌劇等科目，是日本第一所歌劇學校。

寶冢歌劇團初次演出是1914年，為了招攬客人，在為期2個月的公演中，有時甚至無需門票。1918年，在劇團組建后4年，實現到東京、大阪、神戶等大城市公演的目標，年公演日數超過200日，觀眾高達四十多萬人，取得了空前成功。1940年劇團正式更名為寶冢歌劇團，并分為花組、月組、雪組和星組，四個演出組，在大阪的主劇場和寶冢大劇場演出，同時完善了歌劇專科教育。直到1944年，由于戰爭原因，劇團被迫關閉。

1946年，在被迫關閉兩年多后，劇團重新開演。涌現出了一批優秀的作曲家、編劇家新人也在這一時期不斷成長。1970年，乘著世界博覽會的東風，寶冢歌劇團走向了巔峰之后，由于人才的匱乏和創新的萎靡逐步陷入低迷。為了挽救低迷，劇團于1974年改編了漫畫《凡爾賽的玫瑰》，并將其搬到了舞臺。這一創新在日本引起了強烈的反響，觸發了新一輪的寶冢熱潮。

1992年，采用最新的設備的新寶冢大劇場落成，將寶冢歌劇團又一次推向了巔峰，但好景不長，由于阪神大地震，新劇場遭到破壞，公演又一次被迫中斷。在各方的努力下和寶冢迷的不斷請愿聲中，此次中斷僅僅只持續了三個月。2014年，寶冢歌劇團成立100周年，在寶冢大劇院舉辦了一系列慶典，觀看人數創歷史新高，達到118萬人。

二、寶冢歌劇團的成功要因

寶冢為什么能從地方特色的歌劇發展成為日本的國民劇？為什么能從地方小劇團發展成名滿世界的劇團？通過分析，本研究將其成功的要因總結為以下三個。

1.健全的人才培養體系

寶冢歌劇團建成之初，隨即成立了歌劇學校，并于1919年1月在制度上確立為正式的音樂學校。要想成為劇團成員，首先需要在歌劇團的附屬學校接受為期兩年的教育。畢業進入歌劇團后，為了堅持培養高級音樂人才的目的，同時，為了讓歌劇團成員區別于當時社會地位極低的舞姬，創立者小林一三依然讓“畢業生”們延續著“學生”的稱呼。在創校之際，小林一三效仿東京音樂學院和法國的音樂學院，在預科開設歌唱聲樂、樂器、西洋舞蹈、音樂理論、修身、國語、英語等課程，在本科開設對話朗讀，劇本，歌劇實習等課程，豐富了課程內容，為培養全面的音樂人才奠定了堅實基礎。在師資隊伍方面，不斷豐富師資人才，招攬眾多有歐洲留學經歷的優秀教師，為課程質量和課程創新提供了人才保障。這些舉措，保證了寶冢歌劇團的人才輸送途徑，成為歌劇團改革創新的重要動力。

2.嚴格的等級晉升制度

寶冢歌劇團是金字塔形結構，位于金字塔最上方的是每個劇目組的頭牌。頭牌分為男性角色和女性角色，分別被稱為男役和娘役，擔任主演。在頭牌之下的是二番手和三番手，在公演中擔任重要配角。要成為頭牌，容貌、才華、受歡迎程度等因素缺一不可。劇團成員們從音樂學校畢業后，都會從金字塔底端開始，一步一步地晉升。要晉升為頭牌，需要經歷新人公演的主演，需要有寶冢劇場單獨主演的經歷，還要求有二番手的經驗，以及相當的出鏡率。這樣的晉升體系要求每位團員在完善自己的藝術水準的同時，也要同觀眾保持緊密聯系，以提升關注度，積累人氣。甚至還需要同媒體保持良好的關系，為自己獲取正面宣傳。這一晉升體系，為每位團員不斷提升藝術水準提供了源源不斷的動力，同時也使每位團員都成為劇團的宣傳使者，也是劇團獲得觀眾捧場和媒體支持的重要力量。

3.劇目的選擇與創新

1914年，寶冢歌劇團初次公演所選擇的劇目是日本著名的童話傳說“桃太郎”，故事中少有女性出場。然而作為一個女性歌劇團，首次公演即讓女性反串男性角色，引起了極大的關注。1927年，推出時事諷刺劇《夢巴黎》，使歌劇團成為日本首個演出諷刺劇的劇團，并以此成名，引起熱議。此后，不斷引進并改變了不少西洋著名歌劇，保證了題材的新穎與劇目的多樣化。1974年，為了扭轉劇團的低迷，劇團改編了漫畫作品《凡爾賽的玫瑰》，并將其搬上舞臺，這一創新在日本引起了強烈的反響。自1974年初演以來，每隔幾年，《凡爾賽的玫瑰》都會重新演繹，共上演1500余回，

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體育課上中學生注意力的現狀調查與分析

白 雪

注意力是對一定事物保持警覺、進行選擇的指向與集中能力。對于一整天都坐在教室里上課的學生來說，體育課是他們最大的樂趣。然而和文化課不同的是，體育課處在一個自然環境中，身邊的一切都會吸引學生的注意力。因此，在體育課中，善于組織培養學生注意集中能力，是提高教學質量，取得良好教學效果的重要手段，也是體育教師完成教學任務的基本功之一。

1研究方法與對象

1.1研究方法

問卷調查法、資料閱讀法、訪談法

1.2研究對象

七年級1—10班女生

2.分析與討論在體育課中，學生的注意力，因體育教學的內容、形式、方法和環境等特點，有其特殊的表現，通過在教學過程中的體會、實踐以及訪談研究，影響學生在體育課中的注意能力的因素大致有以下幾個方面：

2. 1環境因素

在體育課教學過程中，常常會發生一些意想不到的事件，如：課堂中為了練習一個動作時，某個同學的動作不一致時，就會吸引其他同學的注意力，或是引發哄笑。而在問卷調查中也顯示，90%以上的同學都選擇了這一項。

2.2學生因素

2.2.1生理因素

學生體育課注意力不集中的一個重要因素是生理因素，當學生在有傷有病、困倦、饑餓等條件下，都會引起學生注意力不集中。特別是沒有充足的睡眠，致使學習注意力下降，學習效率降低。女生月經期也會影響她們的注意力，經常會表現出精神低迷的狀態。

2.2.2學生缺乏對體育的興趣

“興趣是學生力求認識事物或活動的一種心理傾向，是對人們從事各種活動的內在動力及發展注意力的重要環節。”當一個學生對學習有了濃厚的興趣時，就會集中去鉆研，探討，并不斷的提高。因而學生對學習體育的興趣很大程度上影響到他們的學習效果，同時興趣也是能否集中注意的心理因素。

2.2.3學生的自我約束能力較差

初中生活潑好動，注意力容易分散不能有效調控對外界的誘惑與干擾。問卷調查顯示，37%的學生選擇了這一“天性”。

2.3教師因素

2.3.1教師在學生心中缺乏威信

縱使一個教師在課前如何認真的備課，但是如果他一站到學生面前，說話有氣無力，后兩排的同學根本聽不見他在講什么，亦或是上課無精打采，敷衍了事，學生肯定沒了興趣，上課就會做小動作。

2.3.2教師教學內容陳舊

教學內容對學生有很大的刺激作用，一般在安排新授課時，由于內容新鮮，同學們新接觸，注意力就會容易集中，如果是復習內容同學們就會產生厭倦心理，注意力也就會容易分散。

3解決方法

3.1強化“候課制度”

“候課”是課的預曲，教師嚴格遵守“候課”制度，可以使學生感受到教師的敬業、嚴謹和愛生，潛移默化地培養學生的規范意識。

優化措施：教師提前2分鐘到達上課地點，預備鈴響后，督促班級整隊，這樣有意識的就能讓學生從下課講話的氛圍中抽離出來，進入安靜等候課堂的狀態。

3.2創新熱身方式，活躍課堂氣氛

學生是帶著一種愉悅和期待的心情來上課的，如果一上課就聽到老師說“我們繞操場慢跑”，一下子就會澆滅他們學習的熱情與興趣。

優化措施：準備活動適當加入隊形變換，小游戲等。徒手操也可以采用雙人徒手操、繩操、球操等，這樣學生會在做操時更加認真，更加賣力。

3.3帶入情景教學

課堂缺少魅力，使得課堂變得平淡乏味，學生自然會找一些新的“樂趣”。

優化措施：將生活中的情景放入教學中。例如，七年級的立定跳遠課上，課的引言部分就可以用“小兔子跳”這一情景帶入。一條情景線，把學生們的注意力抓的牢牢的，學生們也會很好奇這些有趣的名字到底代表怎樣的練習方式。情景的帶入讓課堂變得充實，學生的注意力也始終停留在了課堂中。

3.4精講與完美示范相結合，引起學生共鳴，提升學生學習知識的渴望程度

高標準的示范可以引起學生對教師的崇拜，給學生帶來美的享受，是吸引學生注意力的強力手段。

優化措施：教師要有過硬的基本功，示范時，努力做到準確、大方、輕松，讓學生在賞識的心態下產生躍躍欲試的沖動，從而迫不及待地進行體驗。

講解要簡短精煉，用簡潔的語言概括動作的要領，如：在講解排球對墊時，可以用“插---夾---提---蹬”加以概括。

4結語

學生的注意力是教學效果的生命線，對于體育教學來說，處于開放的環境，體育教師應該在教學過程中仔細觀察學生的注意力，善于發現影響學生注意力的因素。不同時代的中學生有不同的個性特征，他們注意力分散的因素也會獨具“個性”。這就需要體育教師擁有一雙慧眼，同時擁有創新的精神，跟隨時代的潮流，找到更多符合自身特色的優化措施。

（作者單位：江蘇省常州市正衡中學）