“交流—互動” 教學的探索與實踐

現代教學論指出：教學過程是師生交流、積極互動共同發展的過程。把教學本質定為交往，是對教學過程的又一歷史的界定。它不僅在理論上超越了歷史上的“教師中心論”和“學生中心論”，現實中的“學生特殊客體論”和“教師主導主體論”，而且在實踐上也具有極其重要的現實意義。

交往論強調師生間、學生間動態的信息交流，通過信息交流實現師生互動、相互溝通、相互影響、相互補充，從而達到共識、共享、共進。這是產生教學共振，實現教學相長的真諦。

一、運用“交流——互動”教學模式，進行英語課堂教學

“交流——互動”教學的基本模式結構為：教師啟導——學生自學——小組討論——組際交流——練習評定。

1.教師啟導：“交流——互動”的前提

“交流——互動”教學中，學生的動是以教師的啟導為基礎的。教師在講授新課前，對學生作適當的引導，用口頭或書面形式提綱挈領地指出學習新課的目標，包括任知目標、情感目標、能力目標；在講授較難理解的課文前，先向學生介紹有關背景知識并提出教學要求，掃清學習新知識的障礙，為學生的理解打下良好的基礎和提供豐富的感性材料。

2.學生自學：“交流——互動”的基礎

在互動式課堂教學中，學生個體是作為一個發現者（discoverer）、研究者（researcher）、探索者（explorer）去參與課堂教學活動的。在講授新課伊始，教師要根據任務型教學原則及學生心理、生理上的特點，制定切實可行的“階梯式”教學目標。然后向學生提出該課的學習目標，明確自學的方法和學習的任務后，由學生個人自學，讓其自己發現問題、研究問題、探尋知識，為小組討論做好準備。學生自學可采用閱讀思考、自我質疑、自查自練、自我歸納等方式進行。

3.小組討論：“交流——互動” 的主體

在學生自學、初步感知的基礎上開始小組討論。小組一般以4人（優等生1人，中等生2人，待進生1人）為宜，由前后兩排程度各異的學生組成，每組要選一名英語成績好、性格開朗、有一定活動能力和組織能力的學生任組長。之后，由組長按英語成績給組員編號，便于教師在提問時按照題目難易，有針對性地叫學生回答。每隔一段時間小組要重新組合，長期保持“同組異質，異組同質”的學習狀態。

在課堂上，小組匯報自學情況，一般控制在15分左右。各小組的成員用英語匯報自己的預習情況，主要回答本課的學習目標和自學目標，組內成員采用輪流提問的形式；組長把各組員在自學中遇到的問題總結起來大家一起思考、討論；最后各小組長把組內經過討論所達成的共識、所產生的分歧及未解決的問題分別進行歸納并整理，以便在組際交流時發表見解并解決這些問題。在這個過程中，教師要充分發揮其主導作用，引導學生在活動中發散性地、創造性地思維。

4.組際交流：“交流——互動”的關鍵。

在小組討論后，進行組際交流，也就是全班同學一起交流。教師先讓討論得比較成熟的小組代表發言，匯報該組對知識的理解程度，其他各組作出補充、質疑和評價，再由各組提出本組的疑難問題，組際之間進行討論、解答。經過一陣激烈的討論后，學生對課文的內容有了更深刻的理解。在討論的過程中，教師一定要做好調控，讓學生的討論始終圍繞課文中心，突出關鍵問題。最后，教師不失時機地進行引導，師生共同對所學內容進行歸納，形成一致意見。

5.練習評定：“交流——互動”的檢測。

在組際交流后，教師按一定的評價標準對各個學生進行全面、客觀、準確的評價，或恰如其分地給學生頒發最佳拍檔獎、最佳表演獎、最佳口語獎等。課內練習是檢測教學效果的有效手段，教師及時運用預先設計好的練習題，從知識的不同層次、不同側面讓學生練習。

二、“交流---互動”教學對學生能力和素質的培養

1.著眼于對知識的理解，培養學生的思維能力

“交流---互動”教學立足于課改的主陣地---課堂，突出學生自學、小組討論、組際交流的教學形式，充分發揮學生的自主性、積極性，讓學生主動去發現問題、探尋知識，在程序式的學習過程中加深對知識的理解，培養學生的思維能力和聽、說、讀、寫能力及用英語進行交際的能力。

2.突出以自學為基礎，培養學生的閱讀素質

“交流---互動”教學是以學生個人自學為基礎的一種教學模式。學生首先根據學習目標和要求閱讀教材，然后去思考問題，探求知識。如在進行Two Farms學習時，學生要根據本節課的學習目標閱讀課文，先用較快速度瀏覽課文，了解課文的結構及段落，查閱重點、難點；然后仔細閱讀，準確完整地理解內容；最后重點閱讀，突破難點，歸納整理，形成知識體系。教師要使學生掌握一定的閱讀方法，并形成良好的閱讀習慣，培養學生的閱讀素質，讓學生學會學習。

3.強調團結互助，培養學生的心理素質

由于“交流—互動”教學強調了小組討論和組際交流，因此評價學生行為時，不只是依據個體的進步程度，而是注重一個小組的整體進步。每個小組獲得的成功都依賴于小組中各位同學的共同努力，使教學活動成為教師、學生、教材、環境之間的多邊多向、多維互動的信息傳遞活動。這不僅突出了學生之間的相互作用，而且使學生個人目標與群體目標之間的相互聯系，推動了班級良好學風的形成和課堂教學質量的提高。

整個教學過程注重全員參與，為學生創造了大量自主學習的機會。學生從中體驗到平等、自由、民主、信任、理解，受到激勵、鞭策、感化、建議，形成積極而豐富的人生態度與情感體驗，同時在學習中形成互助、互勉、互愛、互尊的良好人際氛圍，培養了學生團結協助的精神，發展了學生積極向上、民主科學的良好心理品質。

（作者單位：江蘇省靖江濱江學校）