從課題實踐看教學管理觀念的改變

我校省十二五課題《基于“階段性問題解決”的高中教、學、研、管一體化管理機制的研究》已經進入到中期評估后階段，課題組在整理前期工作的基礎上，結合學校發展要求與專家提供的建議，認為下一步必須加強“一體化管理機制的研究”，但首先要理清的是管理觀念要做出哪些改變。

什么叫管理？‘百度知道’上給出的定義是：管理是為了實現某種目的而進行的決策、計劃、組織、指導、實施、控制的過程。管理的目的是效率和效益。管理的核心是人，管理的本質是協調，協調的中心是人。

從以上定義中可以看出，不管是第一個動詞‘決策’，直到最后一個動詞‘控制’，都體現出管理者高高在上，好像自己什么都是對的，別人都必須按照自己的要求去做，但事實上，所謂的管理者一定能做到什么事情都能一步籌劃到位，全部先覺先知嗎？

最近幾年，洛社高級中學的教育事業蒸蒸日上，社會聲譽度與認可度日漸提升，已經成為區域內新四星級重點高中的領跑者。這里面除了全校師生最近幾年的的不懈努力外，各方面成績的取得與有效的管理不無關系。

接下來，如何使教學管理水平更上一步，我們必須做出自己本質上的改變，要從原來的“高高在上”去指揮教師，做出合理的變革，才能讓管理更上一個新臺階。

那么新的教學管理應該是什么樣子，如何來理解新的管理方式呢？以下課題組結合最近幾年的實踐以及一些思考來進行闡述。

一、新管理應該是一種發現

教學管理者應該有一雙會發現的眼睛，要發現學校教學管理層面目前需要解決的問題是什么。哲人說：發現一個問題比解決一個問題更重要。

管理無小事，學校教學層面中存在的問題還有很多，同樣一件事，做與不做的差別在哪里？精心去做與隨便去做，效果差別在哪里？這都是問題。

例如：我們在管理中發現，高一的學生與高三的學生在第一學期期中考試前后都異常焦慮，每年一到這個時間，學生都會出現各種各樣的問題，有時候甚至讓班主任或學校都應接不暇。

這是由于什么原因造成的呢？如何解決這個問題呢？針對這個發現學校進行了詳盡的思考，并形成了一系列對策，從而最近兩年相關事情越來越少，發現問題并嘗試去解決它這就是我們的教學課題“階段性問題解決”的研究初衷。

二、新管理應該是一種研究

當教育管理者自己發現問題或者是從一線教師那里調研而得來問題之后，不能認為事情就結束了，就安排其他人去解決這個問題，然后過一段時間就去檢查，看看事情有沒有改變，有沒有達到自己的要求。

此時，管理者一定要靜下心來，帶著研究的眼光來分析問題，去研究問題到底出在哪里，是自己制度設計上的原因，還是一線教師操作層面上的原因。只有經過充分的研究之后，理清事情的起因，才能更好地處理問題。所以“研究”不光是一種姿態問題，更需要的是實際行動，只有管理者真正去行動了，才能帶動教學的各個環節都去進行研究與分析，也才能給發現和解決更多的問題。

三、新管理應該是一種調整

當管理者發現問題，并進行研究之后，接下來的工作就是要進行調整。調整應該是自上而下的，首先管理思路要調整，然后帶動所有參與教學過程的人員做出相應的調整。

例如：我們在教學管理中發現，學生進入高三之后，知識體系上已經基本到位，這時需要的更多的是能力上的提升，這個能力包含學生綜合能力和用知識解決實際問題的能力，但是這些能力不是靠我們一兩節課就能能一蹴而就的，需要有一個過程。而我們有些老師往往等不得這個過程，總想一步到位，自己講什么，學生就能夠解決什么，事實上，這是根本做不到的。

通過研究之后，我們對一線教學作出調整。強調了學校階段考試的原則：教考合一。規定一個學習階段，大綱要求是什么就學什么，不必要拔到很高，上課老師講什么，考試就考什么，不要無原則地把一些教師認為的所謂“好題目”在新課學習階段都一次性壓到學生的“知識容器”中去。

四、新管理應該是一種解決

大家都知道，發現問題的最終目的是需要解決，如果一個無法解決的問題，就是你發現了問題意義也不是太大。

我們“階段性問題解決”就是為了解決教研組在通過調研、分析、專家指導后發現的問題。

在校長室和教學處的有效管理下，各教研組將發現的問題正在采用各種方法進行解決，在解決的過程中出現了各種各樣的活動、各種思維的碰撞與火花，當我們把這些在解決問題過程中積累下來的“成果”倒過去去理一下的時候，會由衷地感覺到問題解決的快樂。

當然，在管理中不是什么問題都能夠迅速解決的，需要我們踏踏實實走好研究的每一步，加強學習與分析，充分利用好專家的力量才能夠將問題解決。

五、新管理應該是一種服務

教育管理者應該拋棄過去一種“高高在上”的想法與姿態，應該多想著如何做好為一線師生的服務工作，把自己放在服務的角度上往往更能夠發現和解決問題。

例如：我校前幾年高二水平測試與高三的高考先后取得很不錯的成績，如何將他們在這種階段性過程中的經驗與教訓傳承下去，讓后續的體驗著多享受他們的好的做法而盡量

拋棄他們的所謂教訓呢？教學處就穿針引線將剛剛獲得成績的級部相關老師與下一屆老師集中在一起，促使他們一起商討經驗與教訓，并將他們的發言總結后集結成冊，供后來者使用。

我校目前一直提倡的教學理念是“學的積極，教的有效”，如何做到教的有效呢？首先就是確定好教學目標，在這方面，教學管理部門做了大量工作，都是從為廣大教師與學生服務的角度去出發，做這些事情的。當然當管理轉變服務角度后，取得的成績也是有目共睹的。

我們發現管理部門應該根據師生的需要做好服務，服務的方式有很多：及時總結好經驗給后來者是一種服務，根據需要邀請專家講座也是一種服務，不定期的進行學科調研并反饋也是一種服務。

六、新管理應該是一種支持

當一線教師或下一層管理者出現一些不能解決的問題，這就需要教學管理部門提供一種支持。

例如：我校備課組長總感覺到在學校里埋頭工作，缺少外出學習的機會。教學處馬上匯報校長室，對這種想法提供支持。學校最近兩年先后到省內外一些著名學校幾次細致入微的交流學習，參與者都發現這種交流除了能開闊自己的教育視野外，更多地是體現管理部門對他們工作的支持。

我校數學組開創的教師“說題”與學生“說題”活動，取得了很好的效果，這一點上得到校長室和教學管理部門的認可與支持，一方面給他們提供場地與時間、人員的支持，另一方面還將他們的經驗匯總后向全校進行推廣。

七、新管理應該是一種激勵

大家都知道，要做一個普通的每天上一兩節課的教師是很容易的，但要做一個好教師，要去想、去做、去創新的東西很多，而這個過程需要的是管理部門的激勵。

學校最近幾年對教師激勵的方式很多，但要從一個系列的層面上去激勵教師還有許多事情可以去做。

例如：最近幾年，教學管理部門經常邀請一些在教學細節上或者學習狀態管理上有建樹的教師，走進“洛中講壇”大講堂，擔任講師對師生進行講座，將他們在教學或教育過程中所發現或研究的點點滴滴拿出來與師生分享。

雖然，講座的教師僅僅獲得一個講座的證書，但這是一種很有效的激勵，肯定會激發他進一步實踐與創造的積極性。

教育是一門很大的學問，而其中管理又是其中很重要的一環，洛社高中的目的是要成為一所名校。每一所名校都有它自己獨特的品質，我們相信，通過教學管理部門的管理觀念改變，必將為我校的獨特品質增光添彩。

本文是江蘇省十二五課題《基于“階段性問題解決”的高中教、學、研、管一體化管理機制的研究》的研究成果

（作者單位：江蘇省無錫市洛社高級中學）