如何在生物教學中培養學生的提問能力

愛因斯坦曾說過：“提出一個問題，比解決一個問題更重要。”審視傳統的教學，我認為如何培養學生提問能力是關系到課程改革的重要前提。在傳統的教學模式中，學生習慣了接受式教學，即老師提出問題，學生竭盡全力去完成老師提出的問題，在這種情況下學生怎樣才能成為學習的主人呢？其結果往往是墨守成規，缺乏創新。要真正塑造創造型人才，教師在教學中必須鼓勵學生勤于觀察，敢于質疑，勇于提問。下面我就如何培養學生的提問能力談談自己的幾點看法：

一、對以往生物教學方法的反思

盡管教育改革的春風已吹過多年，但由于人才的選拔方式并沒有改變，長期以來的的教育方法已成習慣，再加之條件有限，所以素質教育的宗旨并不是在所有地方都能真正落實，應試教育下的填鴨式、一言堂等教學方法還沒有在生物課堂上得到根本改變。而教學是一個雙向的活動，教師應該采用恰當、科學的教學方法；學生也得講究學習的方式方法。教師應成為課堂的引導者、組織者，學生才是課堂的主導者、實施者。在兩種角色扮演的過程中，教師應該鼓勵學生不僅要認真聽，更要主動想，還要大膽地去質疑、去聯想，再提出問題。

二、培養學生的提問能力應注意的幾點

1、創設情境，發現問題

問題是教學的核心，問題一般產生于特點的情境。教師可通過創設問題情境來展開教學活動。在教學過程中，要鼓勵學生質疑，向老師“挑戰”，多問“為什么”，積極培養學生善于發現問題和敢于提出問題的能力。讓質疑問難融于課堂教學的全過程。隨著教學活動的展開，學生的思維將會不斷地掀起波瀾，因此，質疑問難不應該是一次性的。那么如何創設問題情境呢？關鍵就是設法讓學生將要學習的概念與他們的經驗建立聯系。比如要探究光對鼠婦的影響，那就先讓學生認識鼠婦以及它的生活習性，觀察鼠婦的生活習性，讓學生熟知鼠婦的一些現象。這樣學生自然就會想到很多問題了。如鼠婦生活在什么環境中？光對鼠婦有影響嗎？等等。

2、要結合教材，把握時機

“興趣是最好的老師”。剛上課時的引導是調動學生學習積極性的最佳時機。因此，要上好一堂課，教師務必高度重視新課的導入。設問導入法是新課導入最常用的方法之一。新課開始，教師通過有目的、有方向的設置問題，提出引人入勝、耐人尋味的問題，引起學生頭腦中的認知沖突，留下懸念，刺激學生的求知欲，點燃學生思維的火花，激發學生釋疑而探究的動機，進而導入新課。例如，在講“植物的呼吸作用”時，可以這樣設問導入新課：為什么蘿卜放久后會空心？把手伸進潮濕的種子堆里，會有燙手的感覺這又是為什么？這些問題提出后，會引起全體學生極大的興趣，使學生聽課的注意力更加集中。在此基礎上，老師順勢將學生引導至本節課的學習內容上。此外課堂教學最后十分鐘也是學生提問的最佳時機，因為一般來說，中學生的注意只能維持35分鐘左右，課堂尾聲的10分鐘以內學生有疲倦感，注意力易分散。為了保證課堂教學的高效率，克服虎頭虎蛇尾現象，最大限度地調動學生學習的積極性和主動性，使課堂教學在臨近尾聲時掀起高潮，可以用學生提問法來解決這一問題，就象愛因斯坦說：“我并沒有什么特殊的才能，我只不過是喜歡尋根問底追求問題罷了。”因此在課堂結尾，除了老師對學生提問質疑外，有必要讓學生大膽地向課本知識、老師授課內容質疑。這樣既能增強學生對老師的信任，又提高他們的好奇心和判斷力，促進他們的求異思維。

3、積極引導，提供思路

“好問”和“勤問”，僅是“提問”的初級階段。在此基礎上，教師因勢利導，啟發學生掌握“提問”的思路和方向，提出思考性的問題，以達“善問”。 生活中的生物無時不有，無處不在。只要稍作留意，問題便滾滾而來，如“針對學校環境中的問題，提出改善環境狀況的建議”；“對于你家的垃圾應怎樣處理？”等等。當然學生提出問題有時會超出教師的預料，甚至給教師出了難題，教師不應環顧左右，避而不答，要讓學生知道，教師不是萬能的，而是他們學習路上的一些路標，有些問題可以和學生在課下共同尋求答案，實事求是，勤奮好學的教師不但能真正贏得學生的尊敬，而且培養學生“提問”的能力往往能事半功倍。

4、合理安排時間，充分進行交流

課堂教學中，除了創設一個良好的問題情境外，還要給予學生充足的思考時間，特別是剛開始的幾次課，學生還不會提問，應把思考的時間延長些，這樣才能達到提高學生提問能力的目的。老師可要求學生先把問題寫在書本上，然后再舉手把自己的問題講出來，全班同學一起交流。通過交流讓學生進行對比，相互取長補短。既培養了學生的提問能力，也拓寬了學生的思路，收效顯著。

5、采用激勵機制，及時表揚學生

表揚不僅僅是對個別學生的鼓勵，也是對其他學生的鞭策。每個學生在提出或回答一個問題后，都渴望聽到老師和學生的評價，特別是得到老師的肯定。老師可以通過對比學生提出的問題，對表現好的學生及時給予表揚和鼓勵。對于那些提出不著邊際的問題的學生，老師要給予合理的評價，教會他們如何把問題表達得更清楚、更準確。 一定不能簡單地否定學生，更不能當眾羞辱、嘲諷和挖苦學生。“表揚”這個手段如果用得恰當對教學會產生很大的促進作用。

萬事開頭難。對生物而言，培養學生的科學探究能力，特別是提問能力，應該持之以恒，循序漸進。我深信，在生物學教學中培養學生的提問能力是促使學生學習知識的一種有效方法。

（作者單位：江蘇省淮安市文通中學）