任務導向法下的初中英語寫作教學研究

陶行知先生提出“教學做合一”的教學理念，認為學生只有在親身實踐中學習才能不斷成長和進步。新課改也提出以人為本的思想，為學生提供合作互動、實踐探索、創新思考的時間與空間，關注學生身心全面和諧發展。基于此，引入任務導向教學策略，踐行以人為本、以學為本的教學原則，鼓勵學生自主合作探究，促進學生知識與能力快速發展。任務導向法應用于初中英語寫作教學，具有過程性、動態性、實踐性、互動性等特點，學生積極運用已學知識與方法，并廣泛收集資料、實踐探索，在任務驅動下逐漸完成任務，實現教學目標。

一、合作討論類任務，激活寫作興趣

英語是一門語言學科，其應用性較強，學生英語寫作能力和思維能力的培養非常重要。初中英語寫作教學中，為了培養學生理清寫作思路和條理的能力，也為了培養學生的交流能力和辯證性思維的能力，引入了合作討論類任務，在任務導向下，激活學生的寫作興趣，引導學生創新想象、互動交流、寫作實踐、圍繞討論目標、討論主題與討論內容，展開資料查找、文獻閱讀、交流互動與總結拓展。在討論時，給予每個學生發言機會，激勵他們表達自己的意見和見解，討論完成后，將主要的觀點、思想運用英語作文格式記錄下來。小組討論有辯論式、分析式等不同的形式，以不同形式的合作討論類任務，培養學生的英語素養。

如提出“More money means more happiness”辯論式討論任務。活動準備：正方和反方小組（每組4人）在辯論前組織與準備資料，查閱資料后收集整理，形成自己的論點和論證，并在小組內理清辯論思路。優秀生作為1辯手和2辯手，后進生作為3辯與4辯，也即是作為攻辯與自由辯論的角色，并參與陳詞和結辯。在準備時，最主要的是分配角色任務，并理清辯論思路。

主持人開場，宣布辯題，介紹參賽代表隊及所持立場，介紹參賽隊員，介紹規則評委及點評嘉賓，之后展開辯論比賽過程。正方提出buy more food or clothes、help people、live in a big house等觀點，反方提出lose love、more attention on money等論點，針對雙方論點，給予辯駁。

辯論式討論任務，使得每個學生都意識到自身角色和地位的重要性，學生積極互動、創新思考、針對性表達，在任務導向下，調動了學生的創新思維，理清了圍繞任務主題的觀點和意見。在合作討論任務完成后，小組合作寫作出帶有小組觀點的議論性英語文章，作為這部分知識學習的總結。實施合作討論類任務，初中英語寫作教學過程有效培養了學生的聽說讀寫能力，讓學生挖掘自身潛力，討論與思考，學習他人的優勢與長度。在思路條理化和辯論過程中，優勢互補，提升表達與寫作能力。

二、貼近學生類任務，強化寫作探究

為促進學生積極寫作實踐，培養學生英語應用意識與能力，可以選用貼近學生類任務，從學生身上選取任務主題，引導合作探究、寫作實踐。英語寫作有材料組織、單詞和短語準備、資料準備、結構設計、寫作探索、再次閱讀與總結反思等過程。學生理清思路、寫作實踐，才能進一步深化對知識的理解和掌握。

貼近學生類任務：“How do we keep healthy？”主題寫作。以學生自主或小組學習模式展開寫作，可以選取do exercise、eat healthy food、make friends等角度作為切入點，展開資料收集與寫作應用。了解健康生活的一些影響因素，結合初中學生的身心發展規律和現存困惑，引導學生整理相關資料、單詞、短語等，再綜合分析作文結構。在整個學習過程中，學生積極思考與探索，再結合firstly、secondly、once again等結構式用語，搭建文章架構，以此完成寫作過程。

初中英語寫作教學屬于初中英語教學中的重要部分，選取貼近學生類任務，能讓學生更加敢于動手和實踐，且寫作出真情實感，加強學生對英語知識的運用。在實際作文訓練中，學生合作互助，任務導向下不斷掌握知識與方法，能有效提升學生英語寫作能力。

三、綜合實踐類任務，促進寫作應用

如設計任務主題“How to protect the environment？”。對于這一任務主題，設定6人為一個小組，組織學生以小組形式展開自主合作探究，關于“environmental protection”的各個方面，進行深入研究。學生們分工合作，動手實踐展開資料收集、訪談研究、實地考察、方案制定、應用實踐、總結反思等過程，互助配合完成綜合實踐類任務，為寫作奠定基礎。同時，每個階段和過程，需要以英語寫作來記錄任務實施過程，強化了寫作的目標性。

綜合實踐類任務與生活緊密聯系，完成任務的過程中需要學生調動全身心器官，以此為學生綜合學習與應用創造了激活。初中英語寫作教學，結合綜合實踐類任務，基于實際生活主題，能極大的提升學生的責任意識和合作意識，促進學生應用英語。綜合實踐類任務下的英語寫作完成后，學生將提出的措施和方案踐行到實際生活中，有效培養了學生英語素養和應用能力。

實施任務導向法下的初中英語寫作教學，踐行了以人為本、教學做合一的原則，將學生作為學習的主人，讓學生在任務驅動下自主合作探索，強化了學生的實踐能力、應用能力。任務導向法下的寫作教學，對于學生主體意識、責任意識的培養和發揮具有很重要的作用。在今后的初中英語寫作教學中，可以將多種任務類型進行融合與轉換，提升任務設計的真實性、層次性、生活性、實踐性、過程性，并結合初中英語教學內容與目標，從生活中、實踐中選取應用型任務，讓學生在任務驅動下，激發寫作興趣，不斷強化自身創新思維、想象力，促進學生層層深入、循序漸進寫作訓練。在長期的科學寫作教學中，最終實現不斷完善學生的英語素養與綜合能力的目標。

（作者單位：江蘇省太倉市實驗中學）