開發課程資源，重建豐盈課堂

自從新課改以來，課程資源的開發這個話題經常被人們談起。不過，好像對于綜合實踐活動課程而言，這個問題是更加突出。這是由綜合實踐活動的課程性質決定的。作為一門經驗性課程、實踐性課程，我們不可能像語文數學那樣手持課本滔滔不絕地講綜合實踐活動。綜合實踐活動的“教材”就蘊藏在豐富多彩的現實生活中，是一本無字之書。當然，這本無字之書比有字之書難讀多了，很多教師面臨的最棘手的問題就是課程資源的缺乏，有道是“沒有槍，沒有炮，敵人也不給我們造”，怎么辦呢？所以常聽到一些校長、老師嘆息，綜合實踐活動實在是太好了，對學生的成長實在是太有幫助了，真的是很想開好這門課啊，可是……這農村小學，條件差，“巧婦難為無米之炊”啊。剛開始接觸這門課程的時候，我也曾這么抱怨過，可是過后才發現，這是對課程資源的大大的誤解。

課程資源是課程實施的背景及條件，對綜合實踐活動而言更是如此。綜合實踐活動是一門綜合性、開放性很強的課程，它重視體現個人、自然、社會的內在整合，重視考慮孩子的差異、地區的差異、環境的差異。綜合實踐的課程資源不僅僅局限于課本，它是多元化的，生活中處處都有資源。我們老師就應該打開思路，盡可能地開發出更多適合學生活動的課程資源。

一、物質資源——不可缺失的“硬件”

1.活用資源包，生成“活”課堂

“資源包”是綜合實踐活動課的一種重要資源，它可以幫助教師和學生更快地進入課程，從而促進課程的開發與實施。但不能過分依賴“資源包”，把它等同于綜合實踐活動課的教材，否則以“實踐性”為主的綜合實踐活動課就會出現學科化傾向，使其失去應有的價值。而且，不同的地區，不同的校情，不同的活動情景可能產生不同的效果。所以資源包作為課程資源就要根據實際和活動的可能，在備課時創造性使用，對活動流程和活動方式進行必要的修改，不死搬硬套。在活動中根據生情，注重生成，用活資源包。

2. 巧用身邊源，生成“新”資源

聯系學習活動，利用校內的各種設施和場地。學校是學生一天中活動時間最長的場所，也蘊含著豐富的教育資源，像教室、圖書館、美術室、實驗室、電腦室、花圃等都為開展綜合實踐活動課創造了良好的條件。對孩子而言，這些教育資源是他們最熟悉的，也是最容易接受的；對教師來說，無論從時間還是從空間上，它也比較容易操作，比如，《參觀校園的路線設計》學生都去了解、訪問了學校的各方面情況，學生在各個程度都對自己的學校有了更深的了解，特別在于了解到學校的各榮譽之后，學生都因身為是自己學校的學生而非常驕傲和自豪。在自己的設計圖上都能體現出來。

還有學校的種植園地，現在的學生生活在小區，對于蔬菜真的不太了解，所以利用學校現有資源開設活動，讓學生認識蔬菜，了解它們的種植過程和營養價值，并能在一定程度上改掉他們挑食的壞毛病?；顒幼詈笤僮寣W生親身體驗種植蔬菜的樂趣，就算是簡單的蔬菜種植，但也遵循了綜合實踐課程宗旨，鍛煉了學生的實踐能力、動手能力。

二、人力資源——不可替代的“軟件”

1.師資，最為基礎的課程資源。

教師不僅決定課程資源的鑒別、開發、積累和利用，是素材性課程資源的重要載體，而且教師自身就是課程實施的首要的基本條件資源。所以，從這個意義上來講，教師是最重要的課程資源，教師的課程意識、素質狀況決定了課程資源的識別范圍、開發與利用的程度以及發揮效益的水平。所以綜合實踐活動課的關鍵就要加強師資建設。我們教師可以參加培訓、聽講座、聽課、開課、觀看案例、專家評點、活動成果的匯報與交流、教學反思、互相評價等等，這能使我們改變觀念，提升理念，增強能力，敢于創新，并獲得發展?；顒又幸⒁獍l揮我們教師的團隊智慧，施展自己的個性特長，實現教師與課程同成長。

2.學生，最具潛力的課程資源。

學生，對于綜合實踐活動來說，既是課程資源的消費者，又是一種課程資源，還是課程資源的開發者和利用者。作為綜合實踐活動課的主體，他們實施課程的同時也在創造著課程，活動中應充分發揮學生主體的能動性和積極性，突顯出學生應有的地位和作用，所以在活動實施的準備階段、開展過程、總結與交流等環節都應該尊重學生的實際，關注他們的興趣、愛好、特長與需要。所以每一次活動，都要選擇適合學生，能提起他們學習和活動興趣的主題，特別在小組分工時，更要體現這一點，讓學生自主選擇自己感興趣的任務，這樣活動的效益就提高了。當然，在綜合實踐活動中還要給學生必要和有效的指導，使他們能夠沿著正確的方向去發現問題，解決問題，獲取新知。這對于激發和保持學生參與活動的積極性也是非常重要的。

3.校外人力資源，最具發展力的資源

校外人力資源主要有學生家長和社會各界人士。家長、社會人士，隊伍龐大，構成復雜，生活在不同的環境之中，有著不同的社會、文化背景，個性、興趣愛好千差萬別，擁有不同的知識、技能和經驗，有的擁有特殊才能，有的擁有稀缺資料。這種特點，在滿足綜合實踐活動的多樣性和適切性上，是校內人力資源不可企及的。所以我們教師需要和家長、社會人士溝通，讓他們清楚開展綜合實踐活動的目的在于培養學生各方面的綜合能力，為他們今后的學習和生活奠定堅實的基礎，讓他們理解并支持我們。當綜合實踐活動展開時，一旦需要校外人力支持，我們就可借助人才庫找到需要的人，并立即同其聯系，求得他們的幫助。例如環境調查這一活動，學生曾訪問了賣菜阿姨、清潔工、廚師……他們都在不同程度上給了學生不少幫助。每一次活動的圓滿結束，都離不開外界人士的配合，特別是學生的家長。例如《我是小小營養師》，就需要家長的幫助，學生需要他們一起去購買，需要他們指導學生動手操作等等，有了他們的支持和配合，學生在活動中都學到了更多。甚至我們還邀請家長來到課堂，讓他們來指導孩子學習技能。比如《我是小小營養師》中，孩子跟家長學習做壽司，做餅干等等，積極配合教學的家長加上興趣高昂的學生，每一次活動都開展的特別有意思，更是有意義。

三、文化資源——不可抗力的“插件”

1.校內文化，從身邊開始。

每個學校都有自己獨特的文化內涵，包括精神文化、環境文化等。像我們學校的校風、教風、學風，都有其深刻的內涵，那么我們就可以通過綜合實踐活動讓學生自主挖掘他們的含義。比如我們誠信、樂學、勤奮、進取的學風，學生們利用采訪、調查等方法了解了同學們對它們的理解，并自查自己的學習態度，認識、發揚自己的優點，改正自己的不足。還有學校各處的環境布置，如綠化等，可以利用學?，F有植被讓學生參與植物的觀察系列活動，通過觀察、比較、查閱資料等多種方式鍛煉學生的各方面綜合能力。還有學校各大樓、各條道路的名稱，都積淀著文化價值，蘊含著巨大潛在的教育意義。比如，我們學校大樓、道路都命名為“*江樓”“*江路”，它們為何都與“江”有關？這就關系到我校的江畔文化。我們利用這一點，開展《吉祥物我來創》的活動，所有的孩子都積極參與，為學校設計心目中可愛并有意義的吉祥物。最后，在學生的作品中誕生了如今學校吉祥物——盼畔。學生圍繞江畔繪畫出水滴形可愛物種，并且這個作品還制作為貼紙等，作為綜合實踐活動的激勵性獎品。

2.地方文化，從沉淀開始。

校外的地方文化資源給予教師更大的開發空間和利用形式。各地因地區差異都有不同的文化團體，例如保稅區、消防部隊等。我校就利用附近消防部隊結合學校的消防中隊特色開展綜合實踐活動，我們邀請消防人員來到課堂，為孩子們做演講，還讓孩子做消防滅火演習，更通過學生參觀消防部隊而增添不少學習樂趣，從而在更大程度達到活動目的。還有當地的一些風俗民情、特產美食等，都可成為綜合實踐活動的主題。如學生開展的《我們的家鄉》主題活動，從土特產、景點、風俗、歷史、未來等多方面著手，學生通過活動了解不少自己家鄉的文化底蘊，這在另一層面又升華了學生熱愛家鄉的情感。

總之，在綜合實踐活動的實施中，應樹立一種開放性的思想，不能局限于課堂，不能局限于書本，不能局限于固定的時間安排，所以我們教師要利用發散思維打開思路，從盡可能多的角度來考察課程資源的價值，生成豐富多彩的課程內同，從而也收獲更多的喜悅！

（作者單位：張家港市中興小學）