如何提高初中英語詞匯教學的效果

詞匯是語言的三要素（語音、詞匯、語法）之一，是語言的基本材料，離開詞匯就無法表達思想。沒有足夠的詞匯就不能有效地進行聽、說、讀、寫，就無法有效地用英語進行交際。著名語言學家里弗也認為，掌握足夠的詞匯是成功運用外語的關鍵，沒有詞匯就沒有運用語言結構和功能的意念。而事實上，一個人詞匯量的大小也在一定程度上表明這個人英語水平的高低。然而，在實際教學中，有些教師所謂的“詞匯教學”讓學生無所適從，導致詞匯成為學生的最大的“攔路虎”。初中英語詞匯教學問題成為一個值得探討的課題，如何才能提高詞匯教學的效果呢？

一、初中英語詞匯教學的實踐中仍存在如下一些問題

1. 重均衡用力，輕主次分明?！队⒄Z新課標》對每個單元的單詞都作了具體的要求，主要從聽、說、讀、寫四個方面作出不同等級的要求，但有的教師在教學中，沒有依據大綱的要求，沒有明確地告訴學生哪些單詞只要求能聽懂，哪些單詞要求能聽、說、讀，哪些單詞要求聽、說、讀、寫都會，而是對每個單詞都同等對待，“高要求”地傳授給學生，這樣無疑給學生的學習增加了難度，加重了學生的負擔。

2. 重孤立講解詞義，輕創設語境。在初中英語詞匯中，有許多單詞在不同的句子和語境中表達出來的意義也完全不同。正是由于詞匯的多義性，所以講授單詞一定要放在一定的語境中，使學生知道什么時候用，怎么用這個詞。然而，在實際教學中，有的教師為了貪圖方便，只按照單詞表一字不漏地教授單詞，有些教師還成了“詞典專家”，把那個單詞的意義一個不少地抄給學生，然后讓他們課后去背。這種把單詞單獨講授，脫離語境的教學方法，使許多學生覺得學習單詞太枯燥無味，覺得老記不住這一連串毫無聯系的符號，久而久之，對單詞漸漸失去了興趣，產生了厭煩的心理。

3. 重詞匯的字面意義，輕詞匯的文化內涵 。語言是交際的工具，即使有一口流利的英語，在許多情況下也會出現與別人溝通不了或出現尷尬的場面。這是因為習俗是文化的一個重要組成部分，而文化更是語言的深層基礎。有的教師只按照課后的詞匯表，詳細地講解單詞的拼寫、音標、詞性和搭配等，對于單詞的文化背景卻只字不提，覺得這些一點也不重要。然而，學生在學習外語時，喜歡用漢語詞匯的讀音、類別、釋義來規范英語詞匯，用漢語的語言習慣來表達英語，產生了母語定勢的心理。由于英漢兩種語言有著不同的文化背景和語言習慣，這種心理無助于學生學習英語，反而拖了學習的后腿。

二、初中英語詞匯教學的幾種有效方法

1. 利用直觀教具教單詞

直觀教學是采用如圖片、實物、玩具、幻燈片等一系列輔助教具及手勢、動作、表情開展教學的手段，對于一些表示具體事物的名詞、表示具體動作的動詞、表示情感的動詞及形容詞一般可采用直觀教學。對于初學者，對英語是一竅不通的，我們如能采用直觀教學，不但能吸引學生的注意力，還能激起學生學習的動機。著名語言學家斯波斯克認為，外語學習動機本身包括三方面內容：對待學習外語的態度、學習這種語言的愿望和為學習這種語言而付出的努力。當教師呈現的詞匯能吸引學生的注意力，使他們產生興趣，那么他們對待詞匯的學習態度將會是積極的，心中也就會很渴望學會這個詞匯，他們便愿意下功夫掌握它。也正是這樣，在英語詞匯教學過程中教師采取直觀教學，能起到“催化劑”的作用。

2. 利用音形結合、構詞法教單詞

《英語新課標》指出“對初中畢業生在詞匯方面要求能熟練地運用基本拼讀規則拼寫單詞；能根據所學的構詞法判斷和記憶派生詞和合成詞的詞義和詞類”?！坝⒄Z詞匯總量雖上百萬，但基本構詞成分卻是有限的。無論就音形而言，還是就意義而言，每個英語詞都同其他詞有千絲萬縷的聯系，是整個英語詞匯系統中的一個分子?！?（胡春洞）由此可見，各個詞匯音與形之間，詞與詞之間是有聯系的，而且系統性很強，教師在教學中也應該利用詞匯的這些特點，立足于詞匯系統之上，幫助學生去總結、發現這些規律，讓學生親自參與，培養他們的學習能力。

3. 語境教學法

語境不僅包括文章或言談的上下文，而且也包括了各種社會環境。如果沒有一定的語境，任何詞匯也將變得沒有意義。因此，學習詞匯一定要放在某個語境里學習。正如語言學家呂叔湘先生所說：“詞語要嵌在上下文里頭才有生命，才容易記住，才知道用法?！庇纱丝梢?，語境教學法可使學生通過語境更加深刻地理解單詞的用法和多種意義，從而對于單詞的記憶更加牢固。歸納起來說，利用語境教學法可以從以下兩方面入手： 通過句型或上下文來教單詞；利用情景教單詞。

4. 通過游戲教單詞

“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”。心理學家也研究認為，興趣可增強記憶，興趣是人對事物的積極而持久的認識傾向，它與大腦皮層中思維活動的興奮中心相伴隨。玩是孩子的天性，對于這種天性我們不能壓抑，只能加以引導。要想調動他們學習的積極性，就要讓孩子們在“玩中學，學中玩”。游戲便是一種集知識性與趣味性為一體的娛樂方式，也是孩子們偏愛的一種學習方式。關于詞匯的游戲是多不勝數，如謎語，數字卡，詞匯牌，單詞接龍等。在詞匯教學中教師采取活潑多樣的游戲，可以減輕學生對單詞厭煩和焦慮心理，清除他們的心理障礙，提高孩子們的各方面能力。

總而言之，初中英語教師必須認真地分析學生學習英語詞匯中存在的問題，按照《英語新課標》的要求，遵循“質量并重，逐層加深；立足于詞匯教學系統之上，著眼于詞匯教學之外；集中分散，交替互補” （胡春洞） 的教學原則，合理地導入單詞，采用多樣的詞匯教學方法，使學生對英語詞匯學習感興趣，有法可循，積極學習，從而達到提高英語詞匯的教學效果的目的。

（作者單位：江蘇省靖江濱江學校）