高中語文教學如何增強學生古詩詞的理解力

古詩詞是古人留給我們的精華文化。它作為中國文化最具代表性的部分，始終備受世人重視。在中職語文教學中，古詩詞更是占據較大比例。因此，中職語文老師要不斷提升古詩詞理解力，幫助學生更好地了解古詩詞內涵，實現新課標對中職古詩詞教學的要求。基于筆者的中職古詩詞教學經驗，特提出以下五個建議：

一、向學生普及作者生平及創作背景

一如孟子所言，“知人論世”。唯有把握古詩詞作者的性格特點，生平經歷、社會背景、時代背景乃至風格，才能對古詩詞理解到位。如果純粹地就詩論詩，就詞論詞，難免會犯片面理解、斷章取義的錯誤。如在《早發白帝城》中，如果單純地分析詩歌內容，學生會將該詩誤解為寫景詩。但事實上，這首詩是李白在朝廷大赦后，乘舟返家時即興而作的，詩人筆下的每一種景物，都反映了詩人僥幸遇赦后的輕快愉悅之情。又如在閱讀曹操《短歌行》時，若不了解曹操的身世、時代特點與其軍事政治思想，極容易將“對酒當歌，人生幾何！”一句誤認為是表現消極頹靡情緒的句子，由此也容易使整體理解偏向消極基調。但事實上，對于漢末大亂，曹操胸懷壯志，力圖打敗仇敵，實現天下統一。但無奈赤壁之戰大敗。然而，此時曹操作《短歌行》，只是感嘆暮時光易逝，大業未成，希冀人才加入共同完成。這是一種偏樂觀的心態。因此，中職語文老師在古詩詞教學時，首先要讓學生掌握古詩詞作者的生平及詩詞創作背景。這也是古詩詞學習的首要步驟。

二、指導學生辨析古詩詞類別及其特點

在了解古詩詞作者經歷之后，老師應及時指導學生辨析古詩詞類型及其特點，以方便后續引導學生抓“詩眼”，悟“意境”。總體而言，古詩詞類型主要有：借景抒情類、邊塞戰爭類、懷古詠史類、即事感懷類。其中借景抒情類多用景物做意象，學生只需抓住意象轉化成畫面，即可揣摩作者情感；邊塞戰爭類多描繪戰爭實景，必須注重時代背景才能體悟作者的國運興衰擔憂或對戎馬生涯的渴望；懷古詠史類則多借古諷今，典故應用如魚得水，唯有指導學生掌握典故，才能使學生更好地聯系作者創作意圖，體悟作者情感；即事感懷類則多借助眼前事抒發情感。學生必須要認真解讀“眼前事”，才能把握詩人的情感。只有讓學生了解古詩詞的類別，掌握古詩詞的特點，才能更好地引導學生深入古詩詞，把握“詩眼”與“意境”。

三、教導學生把握古詩詞的“詩眼”

任何古詩詞都有一個或以上畫龍點睛的關鍵詞，它們是作者用來專門表達自身情感或思想觀點的，這類關鍵詞我們稱之為“詩眼”。把握“詩眼”，可用三種方法：一、聚焦題目。大多數古詩詞，尤其是古詩，其詩歌題目就包含了展現全文調性的“詩眼”。如在《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》一詩中，題目就用“送”說明了詩歌難舍難分的送別凄苦之情；二、聚焦內容。古詩詞常借景抒情，其中的“情語”詞就是典型的“詩眼”，如“悲”、“喜”、“欣”或“怨”等，就屬于梳理詩詞情感脈絡的“詩眼”。把握了這些“情語”詞，就相當于把握了詩詞情感；三、聚焦“傳神”詞。古詩詞之所以令人印象深刻，多半是因其詩詞中有扣人心弦的“傳神”的動詞或形容詞。如王維創作的《過香積寺》：“泉聲咽危石，日色冷青松”中，就用“咽”和“冷”傳神地表達山中幽靜空曠之境，直奔詩歌寫景主題。總體而言，唯有讓學生把握“詩眼”，找準作者表達的情感傾向與價值觀念，才能讓其更快地把握詩詞內涵。

四、引導學生掌握古詩詞表達技巧

古詩詞一般具有含蓄蘊藉的特點，這也決定了古詩詞行文難以使用平鋪直敘之法，而需多用委婉修辭表情達意。因而，在把握“詩眼”的基礎上，為更精準地確認古詩詞作者情感，中職語文老師要多注重引導學生掌握古詩詞的表達技巧。古詩詞表達技巧主要分為兩種，一種是修辭方式，包括比喻、借代、夸張、互文等多種。修辭表達的存在，讓古詩詞作者的情感更容易“浮出水面”。如李煜“恰似一江春水向東流”中用“似春水”的比喻表達愁緒之重；辛棄疾“東風夜放花千樹，更吹落，星如雨”用夸張手法表達元夕之夜景象之美，為后續詞人追求心中之美奠定了基調；另一種是表達方式，主要有敘述、描寫、議論和抒情四種。其中抒情又分直接與間接兩種，描寫又分為正面與側面兩種。把握了這兩大類表達技巧，才能緊扣詩詞行文情感，體悟古詩詞意境，把握作者情感。

五、啟導學生學會感受古詩詞意境及情感

古詩詞意境是抓取作者情感脈絡的關鍵。古人作詩作詞，偏愛借用意象表情達意。可以說，意象就是濃縮作者“有情”之思的具象化“詩眼”，解讀這些意象，就能走進作者內心，探索詩詞深層意境。但就如 “觀山則情滿于山，觀海則情滿于海”所言，不同意象下的作者情感是不同的。如長煙落日、孤城戰角等意象多傳達征戰之情；笛聲、落花多傳達離別愁緒之情，蓮花、菊花多傳達高潔情操。因此，啟導學生感受古詩詞意境，切不可忽視意象。此外，語文老師在啟導學生感受古詩詞意境時，還要教學生分清意境是虛境還是實境，并啟發學生使用以實探虛的方式，結合實際生活經驗進入作者布置好的意境中，感受作者情感，并由此把握詩詞的情感內涵。如在柳永的《雨霖鈴》中，筆者就讓學生合作交流探索實境轉化虛境的詞句“念去去千里煙波，暮靄沉沉楚天闊”，讓學生清晰地把握詞人內心的凄苦離別情緒，以正確理解《雨霖鈴》的主題。

總之，詩詞是中華民族五千多年文化靈魂之載體，它記錄了中華民族的興衰發展歷史，是中華文化最具力量的組成部分。古詩詞也是是中華民族優秀精神資源的重要組成部分，它的出現與沉淀，為中華民族文化的良好發展奠定了堅實而優秀的基礎。增強學生對古詩詞的理解，挖掘古詩詞作者生平、詩詞類型、詩眼、表達技巧、意境情感等深度內涵知識，既能讓學生把握中國優秀文化，又能提高學生的精神世界，讓學生逐漸成長為一個具有“古性”風范的現代人。

（作者單位：江蘇省高郵中等專業學校）