生物教學中學生問題意識的培養

問題意識是指人類認知過程中，經常意識到一些難以解決的、疑惑的實際問題或理論問題，并產生一種懷疑、困惑、焦慮、探究的心理狀態。我國古代偉大的教育家孔子曾說：“疑是思之始，學之端。”現代心理學研究也表明：意識到問題的存在是問題的起點，沒有問題的思維是膚淺的、被動的思維。問題性思維品質能促使學生不斷發現問題，努力去解決問題。因此，在教學中教師應當著力培養學生的問題意識。

一、培養學生問題意識的重要意義

1、培養問題意識，有利于促進學生認知發展

有人打過這樣一個比方：人的知識好比一個圓，這個圓由問號組成，問號越多，則圓周越長，圓面積越大，意味著人的知識越多。具有問題意識的學生常常會問自己“是什么”“為什么”“怎么辦”，為解決這些問題，他們會啟動思維，搜尋頭腦中的原有知識，對其重新分析、理解，從而對知識的掌握更為深刻。

2、培養問題意識，有利于培養學生的創新精神和創新能力

發明創造是人類進步的靈魂，一切發明創造都始于問題的產生。行知先生曾說：發明千千萬，起點是一問。發現問題，提出問題是人類的寶貴品質，因為問題是科學發現的前提，是新思想誕生的曙光，是創新精神的萌芽。強調問題意識不但促使人們不斷發現問題，還會促使人們去解決問題，直至有新的發現。在此過程中，人們的多種能力尤其是創造能力就會得以發展。

二、培養學生問題意識的有效措施

1、加強基礎知識的學習和基本技能的訓練，是培養問題意識的基礎。

學生的認知結構中必須有適當的基礎知識，才有可能對新知識產生好奇、渴望。掌握一定量的知識是產生問題意識的前提，所以應重視學生基礎知識的學習、掌握，鼓動學生廣泛閱讀，擴大信息量。基本技能的訓練正是生物學教學的一項重要任務，也是培養學生問題意識的一條有效途徑。

2、發揚教學民主，建立平等、和諧的師生關系

青少年思想活躍、求知欲旺盛，對事物有著強烈的好奇心，這就是問題意識的種子。然而，這顆種子能否萌芽，取決于是否有一個適宜的環境和氣氛。在大力提倡培養學生的主體性、發揚教學民主的今天，“師道尊嚴”仍蟄伏于許多人的思想深處，學生對老師既敬且畏，教師永遠是正確的，對書本質疑、向老師發問，便是對老師不敬，便是沒有好好聽講，換來的是教師的不屑、不耐煩甚至訓斥，于是課堂上便只剩下教師的聲音了，久而久之，學生也就沒有問題可問了，師生間的心理距離拉大了。相反，如果教師能民主、平等地對待學生，鼓動學生大膽質疑、提問，鼓動學生求新求異，正確對待學生的提問，不譏諷、不嘲弄，挖掘其可貴之處，保護學生的積極性，建立融洽、和諧的師生關系，這就為問題意識這顆種子的生長提供了充足的陽光、水分、適宜的土壤，使其生根發芽、開花結果。

3、改革教學方法，精心設計問題情境

學生問題意識的培養不僅有賴于一定的知識基礎、適宜的外部環境，還依賴教師高超的教學技能，通過多種手段呈現問題情境，引發學生的認知沖突，誘發學生的問題意識。

1）通過多媒體教學手段設置問題

多媒體教學手段通過豐富的圖、文、聲、動畫等鮮活的情境，多渠道地對學生展示生物的奧秘，學生的多個感官受到刺激，思維活躍，問題火花由此迸發。《牛津劍橋植物百科》、《牛津劍橋動物百科》、《牛津劍橋海洋百科》等多媒體教育光盤都是很好的教學素材。

2）通過實物展示、實驗等直觀方法設置問題情境

學生通過觀察演示、動手實踐等途徑，直接地了解生物的形態結構、生理過程及現象，從中會產生諸多的疑問并對問題尋求解答的方法和技能。如在演示《唾液淀粉酶的消化作用》實驗時，可提問學生：為什么要用37℃的水浴？滴幾滴HCL行不行？等，來創設問題情境、驗證假設，激發學生的求知欲。

3）通過對日常概念和科學概念的比較，形成問題情境

生物學中有許多概念和日常生活中的說法不盡相同，學生也較難弄清。如鯨為什么不是魚？蝙蝠不是鳥！兩棲動物的兩棲的含義。通過這些概念和說法的并列提出，激發學生的好奇心，再引導他們去解決產生的問題。

4）引導學生走進開放的大課堂，關注生活中的事實和現象，去探求大自然的神奇

大自然是生物教學的大課堂。教師帶領學生走進大自然，去了解他們許多未知的生物體結構和生理現象，去觀察學校周圍有環境污染和生態情況，激發學生的強烈困惑：為什么會這樣？我們怎么辦？并培養學生樹立征服自然界的雄心壯志。

4、教給學生提問的技巧，促進問題意識的形成

陶行知先生在一首詩中曾說：“智在問得巧，愚者問得笨”。

在教學中，我發現，許多學生只會提一些簡單的、思考層次較低的問題。還有的時候，學生對某種現象產生疑問，但卻不能準確、清晰地將自己的疑問表達出來。所以，教師應當教給學生一些提問的技巧。提高學生的思維品質。首先，教師應該讓學生明確提問的種類。按照布魯姆目標分類法，可以分為六個層次的提問，低層次思考的提問，包括知識提問、理解提問、運用提問，高層次思考的提問，包括分析提問、綜合提問、評價提問。低層次思考的提問有利于知識的鞏固，高層次思考的提問有利于創新思維的培養。教師應鼓動學生多提出高層次思考的問題。另外，教師要在平時的教學 實踐中根據學生的具體提問加強對學生提問技巧的指導，幫助學生拓展思維，提高思維品質，幫助學生整理思緒，使頭腦中的疑問變得具體、清晰，這是培養學生問題意識的重要一環。

（作者單位：江蘇省灌云縣東王集中學）