提高小學低年級學生語文閱讀能力的實踐探索

眾所周知，“行是知之始，知是行之成”，作為教師.只有走進課堂，走上講臺，面對學生，你才有歸屬感。因此，思考先行，以研究為依托，以實踐為抓手，做一名善于學習、樂于研究、勤于筆耕的研究型教師，是我專業發展道路上十分重要的目標。

閱讀能力是一個人的基本素質，同時，閱讀還是民族文化傳承的重要手段。小學階段，特別是低年級，是為學生終身閱讀打好基礎的重要時期。由于這個年段的學生認知能力較弱，因此需要教師對閱讀活動進行有效的指導，從閱讀的起步階段培養一些基本能力，掌握一些常用的閱讀方法，不斷增強閱讀與表達能力。

對教師來說，低年級的閱讀教學不只是為了教學生掌握幾個生字新詞，幫助他們掃清閱讀的障礙，讀懂這一篇文章的內容，更重要的是，引導學生通過閱讀方法的習得進而深入研讀文本，關注作者的表達，體會這些閱讀方法對讀懂這一類文章的益處。希望通過本次研究，提高閱讀教學的效能，幫助教師提升教學技能，讓學生通過不斷的積累和運用，內化為自身的閱讀策略，即學會閱讀方法的遷移。

一、關注課文標題，讓學生“會”讀

對低年級學生來說，教學伊始能夠瞬間吸引他們注意力的，往往是一個引人入勝的課題。因此，教師如果能夠關注課題的表達，精心設計課題的揭示，就能激發起學生對課文學習的向往，有助于學生有效地閱讀，深入理解和感悟課文所要表達的內容。

1.部分要素的揭示

眾所周知，六要素（時間、地點、人物、起因、經過、結果）是構成一篇記事文章的基本要素。低年級的課文雖然篇幅短小，但是“五臟俱全”。在眾多課題的表達中，有的是通過介紹主要人物的方式，如《螞蟻和蟈蟈》；有的是通過點明地點的方式，如《鳥島》；有的則是通過透露結果的方式，教師如果能充分把握好學生的這種求知心理，就能贏得整堂課的教學契機。

2.課文主旨的揭示

主旨是指主要的意義、用意或目的，課文主旨是作者通過課文內容想抒發的一種情感。如《臺灣的蝴蝶谷》表達的是作者對名勝的贊嘆和向往。這類課文，作者往往將自己的情感直接抒發在課題中，教師如能抓住題眼，引導學生循著作者的情感，就能以此為線索，讓學生了解作者的行文思路。

引導學生關注課題，充分激發起求知欲還只是第一步，如何賦予他們一雙會發現的眼睛，主動去關注文本的表達，發現作者表達上的特點，那就是教學的重中之重了。

二、關注文本表達，讓學生“善”讀

為了便于學生讀懂內容，低年級的課文在推進故事情節的過程中，段落上采取了較多相似的寫法。教師如果能夠在教學中引導學生，通過比較，發現寫作的特點，就能逐步培養學生通過模仿文本的表達，不斷規范自己的口頭表達能力。

1.結構相似的表達

一年級上的課文大都以兒歌為主，教師如果能在教學中充分依托基本句式，體現句子教學的扎實靈活。如在教學《要好好學字》一課時，我以句式“誰在哪里干什么”為抓手，通過和學生們一問一答，再做做動作的方式記住兒歌內容。然后，我以此句式為要求，啟發學生想象“還有誰在什么地方用什么寫字”。在反復的操練中，學生學會了在語境中靈活運用句式。

2.有內在關聯的表達

人們常說：言為心聲。不言而喻，內心的想法通過語言得以外露，外在的語言傳遞出了內心的想法。但是同樣的語言，隨著故事情節的發展，人物境遇的改變，也被賦予了不同的含義。怎樣引導學生去體會相同語言的不同之處呢？我的思考是對學生進行學習方法的指導，這是小學語文教學的重要任務。毋庸置疑，學生掌握學習方法比掌握學習內容更重要。因此，把語言放在具體的環境中去比較，通過聯系上下文就能發現它們的內在關聯。

三、關注課堂生成，讓學生“慧”讀

“生成”是教學的寶貴資源。教學中，教師如果能夠特別關注學生在課堂上“生成”的新內容，遵循符合兒童天性的思維特征，及時對教學內容進行變更與調整，就會帶給課堂種種意想不到的快樂和收獲。

1.預設性的生成

教學預設與教學生成是一對相伴相隨、相輔相成的因素，直接影響到課堂教學的效果和學生發展的質量。的確，課堂教學是一個個鮮活生命在特定情境中的交流與對話過程，要注重課堂教學的生成，就必須提高對課前預設的要求。課前預設要以人為本、以學定教，真正關注學生的發展，為課堂的生成提供條件，尊重教材、尊重學生正是教學設計的基本原則。在研讀教材的過程中，教師要善于挖掘文本的資源，設計緊扣語言訓練的問題啟發學生深層次的思考，啟迪學生言語的智慧。

2.即時性的生成

美國著名教育學和心理學家布魯姆認為：“人們無法預料到教學所產生的成果的全部范圍，如今的課堂正顯現出剛性的向彈性轉變的趨勢，更要關注過程和體驗，關注過程和體驗中即時生成的東西。在動態的生成的過程中出現新思想、創意。”的確，對于學生在課堂上的表現，教師是不可能完全預測到的，這就需要我們能夠用心聆聽，捕捉學生智慧的火花，讓即時性生成的資源化為教學過程的神來之筆。

隨著技術的不斷研發和使用，更加凸顯了學生在學習過程中的主體地位。它使語文課堂的學習方式和學習時效都帶來了巨大的變化，能夠大大激發學生學習的參與積極性，提供更多參與學習和自我展現的機會。

通過近年來的教學實踐和反思，我在專業上取得了長足的進步。首先是教學觀念的轉變，其次，是教與學方式的轉變。更重要的是，學生對語文學習充滿了濃厚的興趣。

升入中高年級，無論是對教材的把握，還是對教學生成的應對，都對我的專業素養提出了更高的要求。因此，我必須加強課后的反思，以先進的教育理念武裝自己。從學生來說，如何培養他們將課內學到的閱讀方法遷移到課外的閱讀，提高閱讀有效性，以及怎樣建立起閱讀和寫作之間的通道，都是我在今后的教學中將不斷思考和實踐的核心問題。

（作者單位：江蘇省張家港市南豐小學）