新課改下初中生物教學(xué)問題與思考

隨著新課程改革的不斷深入，教師的教學(xué)理念、教學(xué)行為以及學(xué)生的學(xué)習(xí)方式等方面部發(fā)生了重大變化。初中生物的課堂教學(xué)也因此變得更加開放、靈活了，學(xué)生有了更多的自主學(xué)習(xí)的機會，這是非常可喜的現(xiàn)象。然而，在新課程實驗是的同時也暴露出不少新的問題。作為一名一線初中生物教師我有頗多感觸，下面就課堂上出現(xiàn)的一些新問題，談?wù)勎覀€人的看法。

一、課堂出現(xiàn)的問題

1.課堂上的教育公平急待解決。

課程、教材內(nèi)容對農(nóng)村學(xué)生的生活環(huán)境和生存狀態(tài)關(guān)心不夠.供學(xué)乍學(xué)習(xí)的內(nèi)容和配套的課程資源城市化傾向嚴重，不利于城鄉(xiāng)結(jié)合學(xué)校學(xué)生的使用；課程、教材內(nèi)容對我國作為農(nóng)業(yè)大國的國情和發(fā)展現(xiàn)狀，以及改變一些嚴重的不合理現(xiàn)狀的有效措施介紹較少，使教材與生活實際相脫節(jié)；課堂的授課，探究活動的安排往往側(cè)重于優(yōu)等生，討論互動也是部分學(xué)生積極參與。課堂的實效性得不到體現(xiàn)。

2.教學(xué)方法的運用過于模式。

在課改過程中一直存在著教學(xué)方法不斷提出，不斷推新。甚至有很多公開課課堂教學(xué)否定原來淡話式、講述式等傳統(tǒng)模式，全盤死搬硬套多媒體教學(xué)、分組討論、分組探究等，導(dǎo)致整個教學(xué)過程中，學(xué)生活動熱熱鬧鬧，課下一問什么都不知道，教學(xué)活動呈現(xiàn)出表面熱鬧而內(nèi)涵不足的傾向，為了“方法”而放棄知識。還有的課堂，一提“探究”，老師就開始講探究過程講科學(xué)方法，反復(fù)地對學(xué)生進行“八股”式的探充過程的訓(xùn)練，而對于探究活動最終要獲得什么結(jié)論、提高學(xué)生能力及綜合素質(zhì)的訓(xùn)練、過程與知識內(nèi)容之問是什么關(guān)系，卻關(guān)注不夠。課堂教學(xué)活動沒有實效，多媒體運用花紅柳綠，一堂課下來學(xué)生不知所云。

二、問題反思及引導(dǎo)策略

1.教師在課堂上采用多種教學(xué)策略，幫助學(xué)生理解、領(lǐng)會生物核心概念。①救師在引入新課時，使剛的相關(guān)的典型案例、生物學(xué)課程體驗要從學(xué)生的生活經(jīng)驗和已有的知識體驗開始，從來源于生活或原有知識并能引起認知沖突的問題出發(fā)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。②課堂引用內(nèi)容注重與學(xué)生現(xiàn)實生活的聯(lián)系，使學(xué)生的學(xué)習(xí)能夠源于現(xiàn)實世界，又回歸現(xiàn)實世界，還要高于現(xiàn)實世界，引領(lǐng)學(xué)生對現(xiàn)實世界有所超越；培養(yǎng)學(xué)生能以所學(xué)知識為基點，向外拓展延伸，從豐富多彩的社會中獲取信息，充實自己，滿足發(fā)展的需要。③引用簡單的、身邊的實例分析，把抽象的理論形成過程簡單化，便于學(xué)生了解、掌握。

2.探究活動設(shè)計要合理安排。探究、實驗活動安排盡量采用本地常見材料、身邊問題和學(xué)生感興趣的科學(xué)話題；探究情境的創(chuàng)設(shè)應(yīng)該盡可能貼近學(xué)生的生活，在學(xué)生熟悉的情境中逐步呈現(xiàn)學(xué)生不熟悉的科學(xué)問題，把枯燥呆板的學(xué)術(shù)形態(tài)轉(zhuǎn)變?yōu)樯鷦佑腥さ慕逃螒B(tài)；將需時較長的探究活動在課程安排上巧妙拆分，插入幾節(jié)課中，能夠比較好地解決這一難題。以“探究種子萌發(fā)的環(huán)境條件”為例。在進入有關(guān)種子的教學(xué)內(nèi)容之前，提前幾節(jié)課，往課堂上用15分鐘時間，讓學(xué)生討論種子萌發(fā)可能需要的環(huán)境條件，設(shè)計探究方案。下一節(jié)課，再用15分鐘時間，讓學(xué)生實施方案。等到進行有關(guān)種子的教學(xué)時，探究結(jié)果出來了，學(xué)佳對探究結(jié)果的討論和交流，正好為種子的學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)了很好的情境。如此拆分需要時間較長的探究活動，基本上都能在課堂上解決。

3.同等對待每一個學(xué)生，新課程、新教材強調(diào)面向全體學(xué)生，而不僅僅是少數(shù)尖子生。這就意味著我們的教學(xué)過程，從教案的設(shè)計到課堂教學(xué)的實施，部力求滿足每一個學(xué)生，承認他們理解能力以及最終發(fā)展程度上的差別，在討論中保護他們的好奇心，從多方位、多層次、多角度去看待學(xué)生，用賞識教育的觀點評價學(xué)生，發(fā)現(xiàn)每個學(xué)生的閃光點，使每個學(xué)生都充滿學(xué)好生物課程的信心。這就要求我們要充分地備學(xué)生，而且要從學(xué)生地實際出發(fā)，區(qū)別對待，分層備課，精簡講授時間，為學(xué)生創(chuàng)造更多地自學(xué)、觀察、操作、思考、表達、交流、表現(xiàn)地機會。在作業(yè)的設(shè)計上，要針對學(xué)生的實際情況，依照不同學(xué)生的需求，盡量留一些發(fā)散和開放性的題目，為不同的學(xué)，上留有余地，引導(dǎo)學(xué)生進行知識的遷移，這樣可以給教師創(chuàng)造性地教和學(xué)生創(chuàng)造性學(xué)留有充分的空間。

4.多種教學(xué)方法靈活運用，不拘泥模式。在課堂教學(xué)中敢于運用不同教學(xué)方法.根據(jù)實際靈活運用，在實驗課做《蒸騰作用》、《光合作用》的演示實驗，不但浪費時間，還造成學(xué)生動手實驗的時間少，我們可以運用多媒體課件，學(xué)生在課堂上很快看到演示實驗，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。這些類似的探究過程就可以運用課件等方式展示出來，讓學(xué)生體會到生命科學(xué)的魅力，提高教學(xué)效率。而對于大量的知識型的理淪我們?nèi)孕枰獋鹘y(tǒng)的講解法、談話法。一些簡單的學(xué)習(xí)內(nèi)容，自學(xué)輔導(dǎo)法更行之有效……。教學(xué)目標的多重性、教學(xué)系統(tǒng)本身的復(fù)雜性、教學(xué)客觀條件的千差萬別和千變?nèi)f化，使得我們不可能找到適于一切教學(xué)環(huán)境、符合每一特定教學(xué)情境的教學(xué)公式，一種方法的優(yōu)點，恰恰可能是另一種方法的不足所存。因此，要發(fā)揮課堂教學(xué)的最佳效率，就必須發(fā)揮每一種教學(xué)方法的優(yōu)勢，克服其劣勢，文現(xiàn)教學(xué)方法的優(yōu)化與組合，使方法結(jié)構(gòu)協(xié)調(diào)、合理，各種方法優(yōu)勢互補、長短相濟、立體結(jié)合。

隨著教學(xué)改革的不斷深入和推廣，我們會不斷的面臨新的問題和矛盾，只有我們不斷的探索、嘗試、反思，才能找到可行性的突破方法，才能讓生物教學(xué)不斷的完善并持續(xù)發(fā)展，引領(lǐng)學(xué)生去追求更加美好的可能生活，使學(xué)生能夠把對可能的美好生活的渴求轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)的目標和動力，使他們的發(fā)展具有明確的方向，從而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)意義和生命價值。

（作者單位：江蘇省張家港市南豐中學(xué)）