走進孩子的內心

【案例描述】

在第一次接手這個高一班級的時候我還未習慣用老師的眼光看待這些興奮的嘰嘰喳喳的孩子，但我還是注意到有3，4個男生已經非常熟悉的聚在一起交頭接耳，用很無所謂的態度對待新的班級。于是在開軍訓動員會后，我點了那幾個男生中看起來比較熱絡的一位，請他擔任代理班長的職務。這個男生自己以及周圍的幾個男生明顯露出有些愕然的神色，但他還是欣然應允了，并且在當天統計學生狀況以及分發軍服的工作中較好的完成了身為一個班長的任務。

但是，這個男生的問題還是暴露在正式開學后。慢慢的開始有課代表來報告他有作業沒交，任課老師也來反映他有上課睡覺的狀況。于是我和他有了第一次面對面的交流，態度比較和藹，主要還是以勸誡為主，他也接受了。但不過一星期，他又故態重萌，繼續上述的問題，并且對于任課老師和其他班委的管理頗有微詞。所以在和他進行第二次交流的時候我態度很嚴肅，用十分誠懇的態度來和他交談。在這次交談中，他終于放下戒心向我講述了自己的家庭背景：父母生意失敗欠了一筆債務，家中爭吵不斷，晚上回家也沒辦法靜心學習。他最大的愿望是能夠讓父母重歸于好，不再一直爭吵，可以享受家庭的溫暖。而對于學習，他的態度也很簡單：每門及格就行。針對這個情況，我和他也進行了一些交流，告訴他要讓父母減少爭吵，其實能做的只是讓父母少為他自己操心。他也表示同意，并向我坦白其實自己也是這么想的，但是他同時又覺得每天在學校認真學習就像在拍老師的馬屁一樣。他希望他能給大家一個平時不認真學習，上課睡覺，但是考試很厲害的印象，所以把學習的時間盡可能放在晚上，但同時這個計劃又被父母的爭吵所打破，形成了惡性循環。經過和他的交流，我們達成了協議，為了保證他的上課效率，我同意他將座位調到講臺旁邊。而他保證在日后的所有科目的考試乃至測驗、默寫中都不能有不及格的現象出現，否則回到教室最后一排并且負責垃圾桶周圍的衛生。由他本人親筆寫下協議字據，并簽字確認。

大概一個月之后，他的數學測驗未達到及格分。雖然班級平均分也并未及格，他還是主動坐到了班級的最后，并確實負責起了垃圾桶周圍的衛生。之后的班委改選中他沒有競選班長，但是順理成章的選上了體委。也盡到了體委該有的責任，這樣的狀態一直維持到學期結束，而他的成績也比期中考試有所進步。

然而，一個寒假之后，他又恢復了之前作業亂寫，上課睡覺的狀態。我只好再次將他找來進行交流，而這次他的態度非常的不配合，甚至表示他現在的學習狀態就是能糊弄就糊弄，并且拒絕再與我有更進一步的交流。我決定不再管他（口頭上）。在這之后的大約3天中，我發現他的表現一直都還不錯，對自己還算比較負責。但很快我發現，他在上我的歷史課時開始不帶課本，不訂正作業，甚至上課睡覺。然而我觀察，上別的課表現依然不錯。于是我按照和他的約定繼續放縱他的行為。過了一段時間，主動找我，說“被老師無視的感覺實在太難受了，到最后就想違反紀律來讓老師管管我。”

【案例分析】

我在班主任工作中遇到一些孩子，似乎從小就對老師有著天生的抗拒。他們把老師當做與他們敵對的力量，甚至覺得老師的管理是找茬。覺得老師絕對不會喜歡自己，只會批評自己，以及去家長那里告狀。他們覺得自己在學校招惹來的所有麻煩都是老師刁難的結果，并因此而變本加厲的去跟老師作對來顯示自己的個性，于是更加不討老師的喜歡。這類學生跟老師的關系就由此形成一種惡性循環。

我在案例中所寫的這個男生就是這樣，所以當我在學期剛開始點他作為班長時他表現出明顯的愕然。當然選擇一個品學兼優的聽話學生，雖然老師在布置任務時很輕松，但執行起來容易遭到班級里面一小部分人的抵抗。而這個男生，本來就應該是屬于這個抵抗的力量中的。當他作為班長時，他自身的責任感足以讓他完成軍訓期間班長的工作，而同時他的心里不是不得意的，這個職務畢竟代表老師的一種認同。

此外，在和他的交流中，不管是批評教育還是談心，我始終都是用一種很誠懇的態度，同時承認他在班級工作中所做的貢獻。首先給他一種認同感：老師對我并不是討厭的。所以一直以來交流都還比較順利。在進行交流之后，我很欣喜的認識到這個孩子并不像他所表現出來的那樣玩世不恭，在他心里還是要求上進的，只是他對自己的控制力有限，同時出于虛榮心不好意思把自己心里的上進給表現出來。簽訂協議也是對他的一種信任，協議雙方是平等的，這就能夠讓他坦然接受不能完成目標的后果，并吸取教訓，把更多的時間用在學習上。

應該說最后一次我對他的放縱是我思考后的結果，雖然有些冒險，但并不是我作為老師自己逞一時口舌之快不負責任。在之前和他的交流中，我相信他應該已經體會到我是尊重他的，而并不會因為他的一些行為而討厭他。另外這個孩子自己心里其實也希望得到老師的關注。從班委改選的時候他不是把班長的責任當做麻煩丟開，而是再次主動地競選體委就可以看出來。所以這次的所謂“不管他”我一開始在心里就給了自己一個星期的期限，而事實證明，我的猜測是正確的。他在別的課上能夠有好的表現而唯獨在我的課上翻來覆去，其實就是怕我不管他。他用一種類似“撒嬌”的方式吸引老師的注意，以破除老師對他置之不理視而不見的現狀。而當他發現我真的不理他時，心里的一點僥幸心理消失了，只有破壞之前的承諾去“影響別人”，來逼迫老師去對他進行管理。教育心理學里面提到，當一個學生真的被老師置之不理的時候，他其實是需要承受很大的心理壓力的。經過這樣一次信任感失去的實踐，他終于認識到老師的管理是為他好，而非找茬。這為日后的管理和教育都打下了好的基礎。也是老師一步一步打開他的心防，走進他的內心的過程。

（作者單位：南京市第十四中學）