戲劇教育維度下的小學語文課堂變革初探

創造性戲劇主張通過文學故事戲劇化的想象、表達，促進兒童個性化的發展，促使兒童逐步理解自我和社會；而語文課堂大多以文學故事為載體，通過教師精心設計的教學活動，促進兒童的思維和表達，兩者在目標、內容、過程、收獲等方面都十分相似。如果教師將諸如場景布置、人物矛盾等戲劇因素融入課堂教學，不但能創設出激發孩子學習興趣的課堂情境，而且更有利于孩子準確把握中心、深入體會情感。為了達到這一目標，令課堂更具“戲劇感”，應該在戲劇場景、劇本創作、矛盾沖突、角色意識等四個維度上積極實踐：

1、戲劇場景。課堂有導入，戲劇有開場，兩者都是在正式進入內容前激發觀眾興趣、提供背景知識、形成初步了解的一種方法。如《三顧茅廬》一課，教師先給同學們介紹東漢末年群雄紛爭的社會背景，這好比戲劇開場時演員的亮相，一個個英雄豪杰的動人故事使同學們恍若置身其中。又講述了故事背景：劉備身為皇室后裔，卻只能寄人籬下，空有抱負卻無處施展，聽聞臥龍先生諸葛亮有治國之才，前兩次拜見都遺憾錯過。由此學生可以體會到劉備求賢若渴的心情。同時大家心中也有疑惑：諸葛亮到底是個怎樣的人？他值得劉備這樣去請嗎？這好比戲劇表演前的開場介紹，帶著這樣的準備再學習故事，就能讀出另一番濃厚的味道來。同樣，課堂和戲劇結束時都需要一個完美的謝幕，給人留下遐想的空間。如《我不是最弱小的》一課，薩沙把雨衣蓋在被雨打濕的薔薇花上，以一句耐人尋味的反問：“現在我該不是最弱小的了吧，媽媽？”結尾，故事到這里戛然而止，爸爸媽媽會怎么評價他的做法？她們一家在森林里還會發生什么？這就需要學生充分發揮想象，讓腦中的演員動起來，照著自己心中的劇本演下去。由此可見，一堂語文課的開頭結尾與戲劇的排演互相契合，教學時教師可以充分借鑒和挖掘戲劇開場、落幕的手段，將上課形式提煉、轉化為直觀、懸念、鬧起、靜起、倒敘等不同形式，讓人耳目一新，讓課堂和戲劇一樣生動。

2、劇本創作。有一定情節、敘事性較強的童話、寓言、歷史故事等都適合改編成課本劇。改編并不簡單，這需要學生先對課文有正確的認識、仔細的思考和獨特的理解，再遵循戲劇規律，挖掘潛在信息，突出反應矛盾沖突，最后以規定的格式寫下來，這對中年級學生來說，很有挑戰性，但是抓住教學契機，能夠事半功倍。例如在蘇教版四下的歷史故事單元中，出現了獨幕劇本《公儀休拒收禮物》，我在教學時引導學生觀察發現劇本與所學文章的不同處，在此基礎上讓他們試著把《祁黃羊》改寫成劇本。反饋發現，孩子們的劇本不僅結構清晰，而且許多角色因為帶上了個人色彩而更加生動。如解狐，原文中只說祁黃羊推舉他后他生了重病，不久去世，但學生創設了一段解狐聽聞是仇人祁黃羊舉薦他后的一端內心獨白，豐富了人物形象，突出了祁黃羊出以公心的美德。創作后的排演是個人能力和小組合作的綜合體現。以蘇教版三下的《小稻秧脫險記》為例，這篇課文情節簡單，語言風趣，尤其是存在著大量充滿表現力的對話，有很強的畫面感。在教學中，我讓學生分成四大組，組內自由分工進行排練。孩子們活動熱情很高，不一會兒就抱作一團開始討論、練習。每個孩子在表演過程中都是稱職的小“演員”，有的甚至改寫了臺詞，更符合自己的表達習慣，惹得大家開懷大笑。尤其精彩的是“小小評論員”：“我認為這些雜草倒下時太整齊了，不是紛紛倒下的，他們可以三五成群有先有后地倒下?！蹦芙Y合具體詞語對表演動作提出意見；“我喜歡這一組的雜草，倒下的時候有氣無力的，看來被噴霧器大夫消滅了?！蹦艽竽懕磉_自己的喜好，并且言之有理；“這組噴霧器大夫和雜草配合得很好，當噴霧器大夫開始噴灑時，其中一棵雜草馬上抬頭問，表現出了警覺?！庇^察十分細致。孩子們對字詞的理解在表演和體會中融會貫通，不露痕跡。通過課本劇，孩子們不僅學到了知識，而且培養了合作、組織和表現能力，也對戲劇產生了濃厚興趣。

3、矛盾沖突。一如馬克思主義哲學所言，矛盾具有普遍性。文章中的矛盾無處不在：《大作家的小老師》里，娜塔莎和蕭伯納的矛盾讓后者認識到自己的自夸；《我應該感到自豪》里，小駱駝和小紅馬的矛盾讓前者了解了自己的長處，取得自信；《翻越遠方的大山》里，劉翔和阿蘭約翰遜的矛盾讓他不斷超越自我，最終實現夢想……課堂教學中要抓住矛盾。矛盾是人物性格、經歷變化的催化劑，矛盾是情節推動的助力劑，人與人、人與物、物與物之間——矛盾無處不在。戲劇滲透中要體現矛盾，只有突出的矛盾，才能讓戲劇變得緊湊而扣人心弦，才能讓課堂情境更加引人入勝。

4、角色意識。在語文教學中，角色朗讀一種讓學生展開想象、進入角色、體會人物性格的有效途徑，深受學生喜愛。要達到這個效果，需要學生融入課文情境，放大角色之間的差異。如在上《哪吒鬧?！窌r，可參考京劇《哪吒鬧?！罚宋锾卣鞣浅ｕr明：哪吒是個機靈的孩童形象，三太子和夜叉兇狠無理，龍王則是膽小受驚的老者形象，朗讀中，可以想象不同性格的人物的神態和語氣，通過語言、神態、動作表現出來。由此可見，在兒童戲劇教育中，我們不能滿足于戲劇給教學帶來的活躍的氛圍，而要深刻挖掘戲劇的魅力，特別是創造性戲劇所追求的對兒童理解和思考能力的培養。

蘇霍姆林斯基說：“人的內心里有一種根深蒂固的需要——總想感到自己是發現者、研究者、探尋者。在兒童的精神世界中，這種需求特別強烈?！卑褎撛煨詰騽∪谌胝n堂，讓充滿快樂和趣味的戲劇引導學生融入情境，在感受中領悟，在交流中發現、創造和革新，這些益處決定了這種教育形式與現行教學環境具有著天然的契合力和適應性，必將作為一種風潮滲透到教育活動的方方面面，形成星火燎原之勢。

（作者單位：常州市延陵小學）