優(yōu)化課堂教學 提高課堂效率

學好外語的主陣地是學校課堂。課堂教學效率的高低，直接影響到教育質(zhì)量和學生素質(zhì)。由于長期受“應試教育”的束縛，課堂教學仍存在著許多弊端：有些教師主宰整個課堂，一節(jié)課，教師從頭講到底，學生被動接受知識。實際上，這種課堂教學既浪費時間，效率也十分低下，嚴重扼殺了學生學習的積極性、主動性。事實上，這種教學，忽視了能力的培養(yǎng)和智力的發(fā)展，只顧極少數(shù)而忽視大多數(shù)。因此要大面積提高教學質(zhì)量，就必須改進課堂教學。而英語課堂教學是一個極其復雜的過程。在整個過程中既有知識的傳授、智力的開發(fā)和能力的培養(yǎng)，又有非智力因素的陶冶、師生之間的情感交流等。如何提高課堂教學效果，它又涉及到教育學、心理學、管理學的綜合應用。那么如何設計好每一堂課，使學生的思維處于異常興奮狀態(tài)下呢？

（一）注意學生學習興趣的培養(yǎng)，激發(fā)學生學習熱情

學習興趣是學生學習主動性的體現(xiàn)，也是學生學習活動的動力源泉。古往今來，很多教育家都非常重視對學生學習興趣的培養(yǎng)、引導和利用?？鬃釉唬骸爸?，不如好之者”，說明“好學”對教育的重要性。作為教師要做到以“趣”引路，以“情”導航。

在教學活動中，教師的講授和學生的學習總是或多或少地帶有一些感情色彩，即教育情感性。在教學實踐中，我們發(fā)現(xiàn)有許多學生對于自己喜愛的教師、感興趣的教學內(nèi)容、引人入勝的教學方法等都會表現(xiàn)出極大的投入，其學習思維就會與教師的教學保持著和諧、完美的統(tǒng)一。學生通過這種方式學會了運用知識解決問題，并從中體驗到成功的樂趣，從而產(chǎn)生了進一步學習的愿望。作為教師就應該認真研究學生的這種心理傾向，并通過這種途徑培養(yǎng)學生的求知欲望，引導學生形成良好的意識傾向，要充分相信每一位學生的潛能，鼓舞每一位學生主動參與學習。

幽默的語言，生動形象的比喻有助于學生學習興趣的培養(yǎng)和學習熱情的激發(fā)。由于英語教學是一種語言的教學，學生聽起來很乏味。作為一個英語教師，詼諧幽默的語言是有神奇的誘惑力?？梢云鸬交钴S課堂氣氛，啟迪心智，激發(fā)興趣的作用。每當學生們開懷大笑之后，常感到精神振奮。隨之課堂教學氣氛到達高潮，而教師靈活應用自然貼切的比喻，新穎有趣、生動形象的比喻，又能將內(nèi)容化難為易、化生為熟，達到啟智開塞，形成理想的教學目的。

（二）改革課堂教學結(jié)構(gòu)，，發(fā)揮學生的主體作用

所謂課堂教學結(jié)構(gòu)，就是指上課的具體形式，即教學程序的具體安排。長期以來，許多學校的課堂教學存在一個嚴重問題，即只注重教師與學生之間的“教”與“學”，而忽視了學生與學生之間的交流和學習，從而導致學生自主學習空間萎縮。表現(xiàn)為：教師權威高于一切，對學生要求太嚴太死；課堂氣氛緊張、沉悶，缺乏應有的活力；形成了教師教多少，學生學多少，教師“主講”，學生“主聽”的單一教學模式。違背了“教為主導、學為主體”的原則。長此以往，學生在學習上依賴性增強，缺乏獨立思考問題和解決問題的能力，最終導致厭學情緒，致使學習效率普遍降低。在教學中必須克服這些弊端，把學習的主動權教給學生，教師貴在引導。課堂上多給學生留出一些讓他們自主學習和討論的空間，使他們有機會進行獨立思考、相互討論，并發(fā)表各自的意見。對于大都感到淺顯易懂的知識，學生自己就能夠?qū)W會，應該放手讓學生自己自學，然后引導學生歸納、整理。對于理論性較強學生難以理解的內(nèi)容，也不易一開始就講。而是應讓學生去試一試，自己思考，對難理解的讓他們反復閱讀、領悟，然后教師有針對性的點撥、啟發(fā)、和講解。對于習題或例題，要注意對典型題的分析，巧妙點撥，啟發(fā)思考，激活思路，重視解題思路和技巧的引導分析，一題多變的訓練，這樣可以使學生融會貫通，達到舉一反三，觸類旁通的目的。利用教師的主導作用，引導學生積極主動地參與教學過程。

對于新授課，我們可以采取這樣一種模式：一、創(chuàng)設情境，導入新課，激發(fā)學生學習興趣；二、研究探討，傳授新課，讓學生參與保持學習興趣；三、討論、總結(jié)新課，讓學生思考深化學習興趣；四、鞏固實踐，應用新知，讓學生好學延伸學習興趣。

對于復習課，我們可以采取“練講練”的模式。

對于試卷評講課，我們可以采取“講、延伸、總結(jié)、鞏固”的模式。

（三）改進教法，注重學法指導，全面提高英語能力

教學方法直接影響教學的效果，恰當?shù)慕虒W方法是提高課堂教學效率的主要手段。傳統(tǒng)的教法把學生當作接受的主體，而不是把他們作為學習的主體，創(chuàng)造的主體，把學生置于被動的主體地位，大大壓抑了他們的發(fā)展。因此，對教法的改進，應充分考慮到學生對知識的消化理解，智力的發(fā)展，能力的提高和怎樣學會學習上，在英語教學中，現(xiàn)行好的教法很多，如：張自忠教學法、五步快樂教學法，任務型教學法?？傊?，教學有法，但無定法，我們在改進教法的同時，還必須與教學內(nèi)容、課型、學生的實際和學校的教學設施等方面相結(jié)合，實行優(yōu)化組合，靈活運用。

（四）將“開放式問題”帶入課堂

英語教學中將開放式問題帶入課堂是對素質(zhì)教育的一種探索，也是當前英語教育的發(fā)展潮流。

英語開放式問題的顯著特點是其思考空間廣闊，思維活動的自由度較大，學生的思維活動易于展開，在思考中能提出更多的問題，它具有與傳統(tǒng)封閉型題不同的特點。因此，在英語教學中有其獨特的效果。英語開放式問題的教學為學生提供了更多的交流與合作的機會，能促進學生思考，引導學生的思維向縱深發(fā)展，為充分發(fā)揮學生的主體作用創(chuàng)造了條件，有利于培養(yǎng)學生“開放式”的英語思維和開拓進取精神。

實施素質(zhì)教育，減輕學生課業(yè)負擔，大面積提高教學質(zhì)量，教師是決定性因素，這就要求我們自身應緊跟時代的步伐，不斷加強學習，掌握新的教學基本功，增強敬業(yè)精神，提高業(yè)務水平，大膽探索，努力優(yōu)化課堂教學，全面提高課堂效率。

（作者單位：江蘇省揚州市邗江區(qū)瓜洲中學）