淺議初中英語(yǔ)教學(xué)中的“經(jīng)歷學(xué)習(xí)”

英語(yǔ)是一門(mén)學(xué)習(xí)語(yǔ)言的學(xué)科，語(yǔ)言的獲得必須要讓學(xué)生自己親身經(jīng)歷，親口說(shuō)才能更好的獲得。在當(dāng)下初中英語(yǔ)教學(xué)中，讓學(xué)生進(jìn)行“經(jīng)歷學(xué)習(xí)”，學(xué)習(xí)效果會(huì)大大提高。

在初中的英語(yǔ)教學(xué)中，我們可以嘗試從以下幾個(gè)方面讓學(xué)生來(lái)進(jìn)行”經(jīng)歷學(xué)習(xí)”.

一、詞匯中的經(jīng)歷學(xué)習(xí)

（1）在經(jīng)歷中讀單詞

我們都知道，在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，詞匯的掌握至關(guān)重要.可以毫不夸張地說(shuō)：得詞匯者得英語(yǔ).在初中階段，學(xué)生自學(xué)詞匯的能力較低，在處理生詞這一環(huán)節(jié)上，大多數(shù)老師喜歡把生詞教一下，學(xué)生跟著老師讀一篇，就結(jié)束了。其實(shí)，在教學(xué)中，我們發(fā)現(xiàn)在跟讀時(shí)，學(xué)生都讀得還不錯(cuò)，但如果你讓某一個(gè)學(xué)生單獨(dú)讀的話，他根本就讀不起來(lái)。所以我們?cè)谶M(jìn)行詞匯學(xué)習(xí)這一塊時(shí)，要舍得給學(xué)生時(shí)間，讓他們自己開(kāi)口說(shuō)和讀所教的詞匯，而不是任務(wù)式的一教而過(guò)。要讓學(xué)生在親身經(jīng)歷中學(xué)習(xí)，發(fā)現(xiàn)自己哪些會(huì)了，哪些還不會(huì)。也許一個(gè)班上總會(huì)有一些學(xué)生學(xué)得比較快，一些學(xué)得比較慢。我們可以把學(xué)生分成固定的學(xué)習(xí)小組，讓學(xué)得快的學(xué)生適當(dāng)?shù)膸鸵幌聦W(xué)得慢的學(xué)生，讓學(xué)生在實(shí)踐中共同學(xué)習(xí)，共同獲得。

（2）在經(jīng)歷中運(yùn)用單詞

會(huì)讀單詞僅僅是詞匯學(xué)習(xí)的第一步，接下來(lái)我們要讓學(xué)生會(huì)運(yùn)用單詞。在中考詞匯中，對(duì)詞匯的考查形式也是多種多樣的，有看音標(biāo)寫(xiě)單詞的，有根據(jù)句意寫(xiě)單詞的，有根據(jù)首字母及句意寫(xiě)單詞的，根據(jù)中文寫(xiě)單詞的。有時(shí)考得單詞不僅僅是單詞本身，會(huì)有一定形式的改變。如：That animal has two （胃）。如果學(xué)生不注意那個(gè)單詞“two”，直接看中文，寫(xiě)”stomach”，就錯(cuò)了，正確答案是“stomachs”.所以我們平時(shí)就要讓學(xué)生在語(yǔ)境中運(yùn)用詞匯，讓學(xué)生在親身經(jīng)歷中積累答題的技能，提高答題能力。

二、語(yǔ)篇中的經(jīng)歷學(xué)習(xí)

（1）在經(jīng)歷中讀語(yǔ)篇

在教學(xué)中，對(duì)語(yǔ)篇的處理老師們往往是這樣的：聽(tīng)語(yǔ)篇的錄音材料，回答一兩個(gè)問(wèn)題或判斷句子的正誤；然后跟讀課文，齊讀課文，最后是老師講解一些難的知識(shí)點(diǎn)，做一些練習(xí)加以鞏固，一節(jié)課就結(jié)束了。這樣的話其實(shí)有相當(dāng)多的學(xué)生對(duì)語(yǔ)篇的內(nèi)容根本就不熟悉，對(duì)課文的理解也是模模糊糊的。如果我們讓學(xué)生在經(jīng)歷中讀語(yǔ)篇，學(xué)生可以“身臨其境”，把自己當(dāng)做作者，想作者所想，思作者所思，對(duì)語(yǔ)篇的內(nèi)容會(huì)有更好地理解。比如說(shuō)8B Unit 5 Gulliver’s in Lilliput一文中，如果只是讓學(xué)生讀課文，學(xué)生會(huì)覺(jué)得讀完后，也不知讀了些什么。但如果讓學(xué)生把自己想象成Gulliver，在船撞上了巖石以后，拼命地游，最后精疲力盡地倒在沙灘上。。。讓學(xué)生在讀的同時(shí)就好像親身經(jīng)歷了一樣，這樣不僅能使學(xué)生牢牢記住課文內(nèi)容，也能讓學(xué)生對(duì)課文有更好地理解。

（2）在經(jīng)歷中運(yùn)用語(yǔ)篇

同樣的，對(duì)語(yǔ)篇的運(yùn)用也要讓學(xué)生在一定的語(yǔ)境中進(jìn)行，只有經(jīng)歷了，學(xué)生才能清楚地知道自己懂與否。如牛津初中英語(yǔ)8B中，有一段對(duì)話是關(guān)于如何在圖書(shū)館借書(shū)的，為了讓學(xué)生更好地掌握，我們就在教室里創(chuàng)造出一個(gè)圖書(shū)館，讓學(xué)生在親身借書(shū)的過(guò)程中來(lái)運(yùn)用和掌握所要學(xué)的內(nèi)容。有的學(xué)生在借的過(guò)程中忘了要說(shuō)的內(nèi)容，但這完全沒(méi)關(guān)系。他這次忘了，但通過(guò)這次的場(chǎng)景和同學(xué)們的提醒，他或許就能夠牢牢記住這一內(nèi)容。直接經(jīng)驗(yàn)遠(yuǎn)比間接經(jīng)驗(yàn)讓人更能記得牢。所以對(duì)話類的語(yǔ)篇，我們都可以創(chuàng)設(shè)情景，讓學(xué)生在真實(shí)的環(huán)境中，讓他們親身經(jīng)歷，來(lái)運(yùn)用并更好地掌握所學(xué)的內(nèi)容。

對(duì)文章類的語(yǔ)篇，我們可以在小組內(nèi)開(kāi)展演講比賽，讓學(xué)生自己選擇要演講的角色，熟悉該角色的內(nèi)容和特性，并在小組成員的共同努力下，完成演講。通過(guò)這種形式的運(yùn)用，學(xué)生將會(huì)更好地記住這些內(nèi)容。

三、語(yǔ)法中的經(jīng)歷學(xué)習(xí)

初中學(xué)生都覺(jué)得語(yǔ)法很難懂，一上到語(yǔ)法課就覺(jué)得頭疼。其實(shí)我們不應(yīng)該把語(yǔ)法課上成純粹的語(yǔ)法課，我們可以把語(yǔ)法知識(shí)穿插到語(yǔ)境中，讓學(xué)生在語(yǔ)境中感知，了解，并通過(guò)親身經(jīng)歷來(lái)學(xué)習(xí)語(yǔ)法知識(shí)。如牛津初中英語(yǔ)9A Unit2 的語(yǔ)法為prefer的用法。為了讓學(xué)生更好地理解和掌握，我在教授的時(shí)候就創(chuàng)設(shè)了一定的語(yǔ)境，讓學(xué)生聯(lián)系自己的經(jīng)歷來(lái)學(xué)習(xí)。如一開(kāi)始我就說(shuō)：Boys and girls， I like Chinese. Do you like Chinese？ 學(xué)生的回答有“Yes”，也有“No”?；卮鹗鞘裁矗紱](méi)關(guān)系。其目的只是讓學(xué)生親身經(jīng)歷而已。接下來(lái)我接著說(shuō)：I like English better than Chinese. Which do you like better than Chinese？讓幾個(gè)學(xué)生來(lái)說(shuō)出他們的答案。然后，我就說(shuō)：I like English better than Chinese. We can also say： I prefer English to Chinese.相信到了此時(shí)，學(xué)生對(duì)prefer.....to......這一短語(yǔ)的意思已經(jīng)明白了。接下來(lái)就讓學(xué)生自由發(fā)揮，用prefer....to....來(lái)造句，表達(dá)自己的喜好，可以是學(xué)科，也可以是喜歡的水果，顏色等等。通過(guò)這樣的經(jīng)歷學(xué)習(xí)，相信學(xué)生能夠很好地掌握這一短語(yǔ)的用法。

在初中英語(yǔ)中，學(xué)生對(duì)時(shí)態(tài)的運(yùn)用也是比較差的。近幾年的中考時(shí)態(tài)題中，有明顯時(shí)間狀語(yǔ)的題目越來(lái)越少，取而代之的是通過(guò)上下文的語(yǔ)境來(lái)判斷具體的時(shí)態(tài)。而這一類題卻往往是學(xué)生失分最多的。如果題目中有明顯的時(shí)間狀語(yǔ)，如：He （buy） a book yesterday.學(xué)生都會(huì)做，知道填bought.但如果是下面這樣的題，則90%以上的學(xué)生都會(huì)錯(cuò)。如：---What’s wrong？----I my ticket ，and I cannot check in now.（lost）.大多數(shù)學(xué)生的答案是lost，而正確答案應(yīng)該是have lost.因?yàn)槠币呀?jīng)丟失，并且對(duì)現(xiàn)在的影響是我不能檢票入內(nèi)了，要用現(xiàn)在完成時(shí)，而不是一般過(guò)去時(shí)。而且像這樣的題目，學(xué)生不只是錯(cuò)一次，不少學(xué)生會(huì)錯(cuò)三，四次。常聽(tīng)到老師抱怨說(shuō)：這樣的題昨天剛剛做好，評(píng)講好，今天再做還是有不少同學(xué)錯(cuò)。其實(shí)昨天只是老師在幫學(xué)生解題，學(xué)生自己根本就沒(méi)有親身經(jīng)歷，也沒(méi)有親自動(dòng)腦思考。故而他們對(duì)這樣的題目根本就不懂，到底哪里出了問(wèn)題，學(xué)生自己根本不清楚。因此碰到學(xué)生做錯(cuò)的題，老師不要急著幫學(xué)生去分析，讓學(xué)生自己先嘗試著去找出問(wèn)題的所在。此時(shí)學(xué)生已經(jīng)知道自己原先做的答案是錯(cuò)誤的，那么正確答案肯定是另一個(gè)。老師要有耐心讓學(xué)生從錯(cuò)誤的答案中有所獲，從錯(cuò)誤的答案入手，來(lái)分析原因是什么。這時(shí)也可以讓學(xué)生進(jìn)行小組合作，通過(guò)小組成員的共同努力來(lái)尋找正確答案。我們老師要教給學(xué)生的不是這道題的答案，而是這道題的答案從何而來(lái)。就像古話說(shuō)的那樣：“授之以魚(yú)不如授之以漁。”但在我們的教學(xué)實(shí)際中，老師往往為了趕進(jìn)度，就直接給學(xué)生“魚(yú)”，而不是“漁”了。

四、閱讀中的經(jīng)歷學(xué)習(xí)

近幾年來(lái)，中考閱讀題的分?jǐn)?shù)占比超過(guò)筆試試卷比分的一半，達(dá)65分。不少學(xué)生考不到高分就是因?yàn)殚喿x分被扣的太多了。所以想要中考考得好，必須要在閱讀上下功夫。這兒說(shuō)的閱讀題包括完型填空，閱讀理解，任務(wù)型閱讀和首字母填空這四大題。在做這類題時(shí)，我們不要急著給學(xué)生答案，而要讓學(xué)生從錯(cuò)誤的答案中得到提示，讓學(xué)生自己去再閱讀，親身體會(huì)如何來(lái)得出正確答案。對(duì)一些難的文章可以讓學(xué)生進(jìn)行小組合作，通過(guò)小組成員的共同努力來(lái)尋找正確答案。我們老師要教給學(xué)生的不是這道題的答案，而是這道題的答案從何而來(lái)。久而久之，學(xué)生的閱讀能力才會(huì)有提高。

課堂教學(xué)是教學(xué)活動(dòng)的中心環(huán)節(jié)，是學(xué)生獲取知識(shí)，培養(yǎng)能力，發(fā)展智力，接受思想教育的根本途徑。為了使學(xué)生不僅能掌握知識(shí)，同時(shí)能將知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力，我們要在講完課堂知識(shí)后，要趁熱打鐵，創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生在一定的語(yǔ)境中來(lái)運(yùn)用所學(xué)知識(shí)去完成，通過(guò)親身經(jīng)歷來(lái)學(xué)習(xí)和掌握所學(xué)的知識(shí)。當(dāng)學(xué)生在小組內(nèi)討論得熱火朝天，當(dāng)學(xué)生在全班面前展示自己時(shí)，他們也許會(huì)緊張，但日積月累，他們的進(jìn)步將是驚人的。因?yàn)樗麄冇H身體驗(yàn)了英語(yǔ)語(yǔ)言，慢慢地他們會(huì)越來(lái)越喜歡英語(yǔ)。有了興趣，還有什么是學(xué)不好的呢？正如陶行知先生所說(shuō)，“要想學(xué)生好學(xué)，必須先生好學(xué)，惟有學(xué)而不厭的先生，才能教出學(xué)而不厭的學(xué)生。”“我們做教師的人，必須天天學(xué)習(xí)，天天進(jìn)行再教育，才能有教學(xué)之樂(lè)而無(wú)教學(xué)之苦。”

每個(gè)學(xué)生都是天使，他們都擁有著無(wú)窮的潛力。讓我們以陶行知先生的“教學(xué)做合一”理論為指導(dǎo)思想，引導(dǎo)學(xué)生在經(jīng)歷中學(xué)習(xí)，在經(jīng)歷中品嘗學(xué)習(xí)的成功與樂(lè)趣，使他們能更自信，能為以后成為一個(gè)具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的有用人才而儲(chǔ)備知識(shí)，儲(chǔ)備能量！

（作者單位：江蘇省海門(mén)市萬(wàn)年初中）