高校管理工作理念探究

以人為本高校教育下的學生管理工作面對哪些挑戰？“以人為本”在國內各大高校以不同的形式大行其道，但對此理念管理下的高校學生管理工作出現的結果卻呈現畸形發展，一方面承襲梁任公，開大學自由之風，解放思想，解放時間，解放空間的訓言，卻養成學生比較懶散。一方面對以人為本把握不準學校對學生管理比較嚴格壓抑學生天性。接下來我們將從“以人為本”培養目標說起，接著對學生管理工作進行探索。

一、“以人為本”的教育思考

“以人為本”理念涉及3個關系：人與社會的關系，經濟發展、社會秩序、社會公平等都是其代表問題，但歸根結底，以人為本是發展核心；人與自然的關系及，可持續健康發展是堅持以人為本在人和自然關系中最明顯的思考；人與人的關系，是其中最基本的問題，也是最重要的問題。在教育中更多的是體現人與人的關系，“以人為本”是以人為出發點和中心點，激發和提高人的積極性，使人達到全面發展。在教育中就是要以學生為教育主體，根據學生特點出發建立管理和培養的體系。正確認識到人的客觀本質存在，和學生的需要。在高校教育中要發揮學生的主體性能和主觀能動性，而大學教育的任務就是培養人才技能和知識和社會服務。以人為本的教育理念是要充分地解放人的天性以達到全面提高的目的，特別在傳統教育道路上苦苦掙扎多年的教育道路上，我們渴望探索出一條適合我國國情的教育理念。以人為本恰如其分地扮演著這條上下求索道路上的救世者，在多年教育探索上，我們經過多年的實踐和調查確立了以人為本的教育思想，不管是從社會發展還是經濟需要的反映上看來這種教育思想較好的發展了和壯大了我國教育事業，完善人才培養系統。以人為本的教育理念從理念提出和教育實踐上存在極大的優勢，但面臨最大的考驗就是怎樣理解真正人本要義，怎樣執行，怎樣把理論變成現實，怎么把握方向？這些問題是人本教育最大的實現障礙，若要更好地貫徹下去需要更大的來自各方面的努力。

二、高校學生管理工作對“以人為本”的實施

高校通過“以人為本”的教育理念培養出一些創新型人才，在課堂上鼓勵學生發言，激勵學生對學習的探究和高深問題的延伸思考，激發學生學習興趣，甚至在一些情況下留給這群學生較大的權利。在這種教育理念培養下的學生要以90后為代表，他們思維活躍，創新點子多，行動能力強，敢于質疑權威，把自己當成信仰，以絕對孤傲和特立獨行的姿態出現在世人面前。而這種情況下的權利中心一般來說要數學生會了，通過自行組織活動，鍛煉了一大批學生的組織管理能力，對于市場的敏感性也超過其他學生。其中一部分，成績斐然，年紀輕輕就成為CEO，在他們身上我們是看到過人本教育所散發的光輝的。

根據以上所說，“以人為本” 的教育管理理念至少從理論上看來，是一條全面提高學生素質的便捷道路，但由于高校學生管理對“以人為本”的管理理念把握不到位，對于培養目標發生了較大偏移，引發各種問題。各大高校對學生進行寬松管理，然而就以大學生的年齡層次來講，處于這個年紀的人自制力不強，對制度過分依賴，在沒有學校管理強制的情況下易受他人不良習氣影響，過分的沉湎于手機和玩樂。特別是對于剛從高考體制中解放出來的學生，會陷入一個及其矛盾的境地，一方面極度渴望自由，一方面陷入對擁有極大自由卻不知怎么掌控自由的恐慌。換句話說在心智和意志比較不成熟的狀態下，對于自由有種葉公好龍的心態。從繁忙課業到天天時間一大把卻不知道怎么合理分配的無所事事中，學生會陷入極大的迷茫開始懷疑自己考大學的意義和對自己努力的質疑，對自己內心進行拷問，在學校寬松管理的配合下這些學生看到別人做什么就跟著去做什么。“不曠課，不掛科，不談戀愛的大學是不完整的大學生活”，在這些新鮮口號的宣傳下漸漸走入“老油條”行列。更是有對學校有什么不滿意就進行批判示威，抗議罷餐更是常有發生。近年的反日貨游行隊伍中不乏有這些熱血青年大學生，比較容易被他人利用。這些是實行“以人為本”教育思想多年以來引發的人才培養恐慌。學校對以人為本教育理念的定位似乎不大準確，以人為本并不是說對學生進行放縱，以學生為主體的教育理念在學生管理中過于放大。對于學生學習狀態不是很關心，提倡自主學習，對學生情感不大關心，在這種狀態下比較考驗學生的自制力和自主學習能力，學校過于標榜自主學習的好處，卻忽略學生能力的匹配程度，不能進行良好對接和引導，導致人才培養的斷層。甚至對于學生夜不歸宿也不進行管理，認為這是一種普通的社交活動需求，對學生管理過于松散，這些對學生的生命安全造成威脅。當學生進入社會后就造成高學歷低能力，手高眼低的情況，企業用人也對高學歷學生持不大看好的狀態。于是對于就業常有“研究生不如本科生，本科生不如專科生”的話語流傳，其實，這是一種對于教育體制的抨擊和懷疑。似乎高校學生管理中太注重于形式忽略了目的，本末倒置的結果自然對高校教育呼聲遍地，群起攻訐，隨之外國留學潮熱起，人才流失嚴重。

針對以上而言的高校過于疏松管理造成的問題，有些學校自然對教育管理方式進行整改，但矯枉過正的結果就是與“人本教育”目標相違背。一些學校為了便于管理學生做出統一無差別管理安排，大大束縛了大學生的主觀能動性，這一點對于職專院校尤其嚴重。很多職專院校實行版規扣分管理制度，嚴重傷害學生的創新能力和自學能力的培養，背離全面發展的教育目標。

三、建議

“以人為本”在高校中教育管理中扮演重要角色，不可否認其作用，但由于人為可控下的管理實施引發諸多問題，針對這些問題進行一些建議。

首先問題引發的很大程度上是對人本思想的理解不清楚，對其教育目標分析不透徹。對此相關的一些提議有：加強高校教師對人本教育的學習，明確人本教育交給我們的時代重任，從根本上矯正我們的教育目標及態度。較強高校學生管理，做到有的放矢，科學合理。

引導大學生自我學習和自我管理，對于大學新生加強學習引導和學習能力的培養。對于大學風氣進行嚴厲整肅，大學非高樓大廈的學堂，而是有大師之風的學習氛圍和人文情懷，清洗學生懶散學風，重塑新青年的蓬勃朝氣。對學校教師要求多關心學生動態和情緒變化，引導學生情緒管理，近年來大學生自殺事件屢見不鮮，對此隱患做到及時發現及時解決。為全面提高學生素質做好準備，提高學生文化水平專業技能，能以更好的姿態面對社會競爭。提高學生自身修養自覺進行學習，養成終身學習觀，加強學生的實踐能力，做21世紀合格的大學生。對“以人為本”管理理念正確有效地貫徹下去，為教育道路換上新風貌。

四、結語

學生管理是個藝術也是難題，綜上所述，在人本教育理念的作用下還是存在各種問題，這并不能懷疑人本教育的科學性，而是相關執行力。人本教育的實質是對學生的引導和能力激發，在人本思想下高校學生管理工作是軟性管理為主，嚴格要求為輔，這些需要大家的共同努力和共同探究。

（作者單位為湖南財經工業職業技術學院現代物流系）