基于大學生黨員自我身份認同危機探討黨員教育管理新思路

高校學生黨員是我們黨的干部隊伍人才建設的重要來源，大學生黨員隊伍質量、素質對于整個國家的未來和黨的事業有著不可估量的影響。由于現實的種種因素和多方面原因，當代大學生黨員的質量受到影響，產生了自我身份認同危機。所以，必須積極探索黨員教育管理的新思路。

當代大學生黨員多數成長于體制轉型和各種價值觀念相互碰撞的時期，由于自身生活閱歷的單純、鍛煉機會的缺乏，面對新時期多樣化的社會發展趨勢和復雜的價值環境，部分大學生黨員的共產主義信仰受到巨大沖擊，淡化了對黨組織的熱愛和熱情，在一些問題上認識和行為相背離，甚至價值目標取向發生了扭曲，對自己的黨員身份認同出現危機。所以，在新形勢下如何做好大學生黨員教育管理工作成為當前高校學生黨建工作的一項緊迫的任務。

一、大學生黨員教育管理的現狀與問題

大學生黨員教育管理是黨的建設的一項系統工程和戰略工程。2004年中共中央、國務院頒布了《關于進一步加強和改進大學生思想政治教育的意見》即中央16號文件（以下簡稱《意見》），《意見》指出要充分發揮黨團組織在大學生思想政治教育中的重要作用，要堅持把黨支部建在班上，努力實現本科學生班級“低年級有黨員、高年級有黨支部”的目標。因此，近年來各高校黨組織高度重視，措施到位，在大學生中發展黨員工作取得了長足的進步，大學生黨員數量持續增加，大學生黨員隊伍不斷發展壯大【1】。

十八大后，黨中央提出“要提高發展黨員質量”，這是發展黨員思路的一個轉變，在確保大學生黨員數量不斷增長的同時始終保持質量的同步提高成為高校重視的問題，如何加強大學生黨員教育管理成為當前高校學生黨建工作的一項緊迫的任務。對于大學生黨員而言，自我身份認同感薄弱，理想信念不堅定， 黨員形象不鮮明， 先鋒模范作用不突出等問題尤為突出。對于每一名大學生黨員而言，“我為什么要入黨”、“黨員身份對我而言意味著什么”、“我要成為一名什么樣的黨員”、“我怎樣成為一名合格的黨員”這一系列問題，是對黨員身份的追問，然而缺乏思考的入黨申請、充滿功利性的入黨動機、不同價值觀的爭斗和妥協，使得很多大學生黨員陷入身份認同危機，嚴重影響了大學生黨員的成長成才，嚴重影響了高校學生黨員隊伍的發展。

第一，黨員自我身份認同危機會導致核心價值的喪失和道德框架的分裂。黨員自我身份認同表現為主體自身對黨員的地位、意義和價值的信仰和承諾。作為黨員必然具有其成為一個黨員身份的價值追求，如果個體不去認同這種價值，就會產生與身份不相一致的活動，也就偏離了這一身份角色的道德要求。同時身份角色意味著一種責任和義務，認同建構一種道德框架，黨員認同危機就是這種道德框架的塌陷，黨員身份和價值的喪失。

第二，黨員自我身份認同危機會導致行為主體方向感的喪失和個人承諾危機的出現。在現實生活中，身份角色為每一個人的行為確定了行為的方向，個人對身份認同就可以找到自己的位置，指導自己的行為，如果出現認同危機，人就無法為自己找到行為的方向，也就不可能有目的地始終如一地行動。作為黨員就必須按照黨員的要求去履行黨員的義務，如果出現黨員自我身份不認同，就會使得主體偏離了應有的行為方向。同時，成為一名黨員就意味著一種個人承諾，有了這種個人承諾我們才能不斷前行，如果出現黨員身份的不認同，就會出現承諾危機【2】。

第三，黨員自我身份認同危機會導致自我歸屬感的缺乏，個人焦慮的增強。自我歸屬感的缺乏是黨員自我體會不到黨在心中的那種親切感和關心感，認為黨員的要求是一種對自我的約束與個性的壓抑，是對自我實現的否定，思想上的游離必然帶來心理上的疏遠，黨員自我身份認同危機是對黨員“應有”身份的一種否定，必然伴隨著對主流意識形態的懷疑和動搖，個人焦慮的增強，出現對黨員身份應有價值的危機。

二、大學生黨員教育管理問題的原因

針對大學生黨員自我身份認同危機引發的如上問題，很多教育管理者并未給予足夠重視，我們在調研中發現：

第一，現階段大學生黨員教育缺乏系統性的設計與規劃，教育方式大多停留在聽報告、讀文件等形式上，如下圖所示，學生黨員的知識教育渠道主要是政治理論課程、黨課培訓和相關時事政治講座等方式。

第二，基于以上的方式，可以看出這種以學習——討論——發言——總結的簡單流程為主的黨員教育方式，教條痕跡明顯，過于嚴謹古板，與現實中熱點問題、與學生實際問題結合不緊密，忽視了對青年學生心理需求的關注與滿足，難以得到廣大學生黨員的認同。如下圖所示，黨員不積極參活動的原因中，活動形式呆板乏味，缺乏吸引力，占29.3%。內容空洞枯燥，缺乏新意占26.5%，活動主題脫離實際需求，收獲不大占21.3%。

第三，我們還發現，學生黨員主動學習或了解中國共產黨的相關知識和信息的渠道，主要來自于互聯網、電視欄目和黨支部統一安排的學習活動，說明傳統的教育管理方式與現階段學生們喜歡的模式有了一定的差別和沖突，學生們更愿意通過新媒體的平臺來了解國家的方針政策，促使我們要運用現代科技來實現黨員的教育管理。

三、大學生黨員教育管理問題的對策

第一，“角色認知”階段采取理論學習、成長小組、黨員交流分享活動、主題教育活動、黨員示范崗、黨員先鋒論壇等形式，以引導學生黨員形成對黨和黨員身份的科學認識，感受黨組織的團體動力，獲得歸屬感、自豪感等情感體驗【3】。其中，成長小組是這一階段最為重要的工作之一。成長小組是近年來被廣泛應用的小組類型，廣義的說，“凡通過小組形式，在小組工作者協助下，運用有目的的小組經驗，促進小組成員間互動與彼此成長的活動，都可以稱之為成長小組”，從這一層面講，創新思維、合作能力、人際溝通、自我探索等主題的小組都可以被納入成長小組領域，所有處于人生轉折期的人群都可以是成長小組的服務對象。

第二，“角色構建”階段主要通過“賦權增能”，明確黨員在各項工作中的權利與義務，促使黨員充分參與學生工作、黨團工作，在開展自我管理的過程中，體會黨員角色對自身生命歷程的影響，掌握應對角色沖突的方法，在增強自身綜合能力的同時，充分發揮黨員的典范作用。明確黨員在學生工作中、黨團工作中的職責，參與獎助學金評比工作，宿舍衛生檢查工作，學風建設工作，學校及學院學術文體活動組織工作等。通過參與學院管理的方方面面，最大程度地發揮了學生自我能動的作用，實現了學生的“自我管理、自我教育、自我完善”。

第三，“角色內化”階段主要通過開展社會實踐、增能小組、反思性分享交流活動，使黨的宗旨與黨員身份成為大學生黨員的自覺認知與行為。一方面，探索和建立社會實踐與專業學習相結合、與服務社會相結合、與勤工儉學相結合、與就業擇業相結合、與創新創業相結合的大學生黨員社會實踐體系。另一方面，開展多種類型的增能小組。增能小組，是以增能為目標的一系列小組的總稱，包括治療性小組、學習性小組等多種小組類型，其總體目標為提高應對某一具體問題的相關能力，其中，治療性小組以協助組員改變異常行為、克服個人問題、治療身心創傷為目標，如心理疏導小組；學習性小組，則以幫助組員學習相關知識、提高某方面技能為目標，如管理能力增強小組、就業強化小組等。

大學生黨員教育管理的制度創新和提升，是一項任務艱巨、意義深遠的課題，是一項事關黨的建設和中國特色社會主義制度興衰成敗的工作。習近平同志指出：“推進國家治理體系和治理能力現代化，就是要適應時代變化，改革不適應實踐發展要求的體制機制、法律法規，又不斷構建新的體制機制、法律法規，使各方面制度更加科學、更加完善，實現黨、國家、社會各項事務制度化、規范化、程序化。要更加注重治理能力建設，增強按制度辦事、依法辦事意識，善于用制度和法律治理國家，把各方面制度優勢轉化為管理國家的效能，提高黨科學執政、民主執政、依法執政水平”【4】。劉云山同志強調，“黨的建設是一項重大而艱巨的任務，加強黨的建設是提高黨的領導水平的重要途徑，是造福人民的重要保障，是實現中國夢的重要基石。加強黨的建設，增強黨的凝聚力執政力戰斗力，就必須深入推進黨的制度改革，并將改革不斷深入化、具體化、成效化。”探索新的理論指導新的實踐，不斷推進大學生黨員教育管理制度創新的力度，提升大學生黨員教育工作的現代管理水平，為實現黨提出的“兩個一百年”的奮斗目標和中華民族的偉大復興提供組織保證、智力支撐和人才保障。

（作者單位：西北大學）