探析實(shí)施大學(xué)英語(yǔ)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)改革的必要性

近年來(lái)，隨著互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的到來(lái)，基于“微課”的新興教學(xué)模式“翻轉(zhuǎn)課堂”也應(yīng)運(yùn)而生。該教學(xué)模式在國(guó)外已經(jīng)開始應(yīng)用并取得了較好的教學(xué)效果。那么能否以及如何通過(guò)該教學(xué)模式提升我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)效果已成為國(guó)內(nèi)外語(yǔ)教學(xué)工作者關(guān)注的焦點(diǎn)。本論文以“建構(gòu)主義理論”為指導(dǎo)，從“微課”以及“翻轉(zhuǎn)課堂”的概念入手，試圖通過(guò)實(shí)證調(diào)查研究的方法，探討分析大學(xué)英語(yǔ)“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式實(shí)施的必要性。

隨著信息技術(shù)在教育領(lǐng)域的推廣和普及，傳統(tǒng)的教學(xué)模式和理念已受到了巨大的挑戰(zhàn)和顛覆。同樣，大學(xué)英語(yǔ)傳統(tǒng)教學(xué)模式也已無(wú)法滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。而翻轉(zhuǎn)課堂則顛覆了“知識(shí)學(xué)習(xí)在課堂，知識(shí)內(nèi)化在課下”傳統(tǒng)教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)了“以學(xué)生為中心”的教學(xué)理念，從而達(dá)到更好的教育效果。建構(gòu)主義教學(xué)觀強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的自主性和探索性，與翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的訴求相契合。故本文以建構(gòu)主義理論為指導(dǎo)，分析論證實(shí)施大學(xué)英語(yǔ)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的必要性。

1. 基于建構(gòu)主義理論的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式

建構(gòu)主義教學(xué)理論最初由瑞士著名心理學(xué)家皮亞杰于20世紀(jì)60年代提出，后來(lái)在維果茨基、布魯納等心理學(xué)家和教育學(xué)家的不斷努力下，得以逐步形成了較完整的體系。進(jìn)入20世紀(jì)90年代以后，多媒體網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的快速發(fā)展給建構(gòu)主義理論的踐行帶來(lái)了契機(jī)，由此引發(fā)了一場(chǎng)在全球范圍內(nèi)的教育革命。建構(gòu)主義認(rèn)為“學(xué)習(xí)是一個(gè)能動(dòng)建構(gòu)的動(dòng)態(tài)過(guò)程，是學(xué)習(xí)者本人在教師和學(xué)習(xí)伙伴的幫助下，在真實(shí)的情境里以協(xié)作會(huì)話的形式自覺主動(dòng)地去建構(gòu)知識(shí)意義的過(guò)程，與此同時(shí)，學(xué)習(xí)者的認(rèn)知結(jié)構(gòu)也得以重構(gòu)”（參見武曉燕，2006）

翻轉(zhuǎn)課堂（ Flipped Classroom）最初起源于美國(guó)林地公園高中。有兩位化學(xué)教師喬納森·伯爾曼（Jon Bergmann）和亞倫·薩姆斯（Aaron Sams）通過(guò)錄制教學(xué)視頻來(lái)彌補(bǔ)同學(xué)缺課或者由于基礎(chǔ)差而趕不上教學(xué)進(jìn)度的遺憾，由此形成了翻轉(zhuǎn)課堂的雛形，并取得了良好的教學(xué)效果。2011 年 Salman Khan 創(chuàng)立 Khan Academy，使翻轉(zhuǎn)課堂成為全球教育界關(guān)注的教學(xué)模式。翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生自行安排學(xué)習(xí)時(shí)間。通過(guò)觀看教師拍攝的微視頻\"制作的課件以及完成測(cè)試題來(lái)實(shí)現(xiàn)課程知識(shí)的內(nèi)化過(guò)程。基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式剛好和建構(gòu)主義的內(nèi)涵相契合。建構(gòu)主義理論指導(dǎo)下，基于微課的大學(xué)英語(yǔ)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式流程圖表示如下：

2. 大學(xué)英語(yǔ)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的必要性分析

（一）學(xué)生英語(yǔ)水平參差不齊。為進(jìn)行建構(gòu)主義理論視域下大學(xué)英語(yǔ)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)改革研究，筆者于2016年3月針對(duì)商丘學(xué)院應(yīng)用科技學(xué)院2014級(jí)、2015級(jí)不同專業(yè)學(xué)生的高考成績(jī)進(jìn)行了不記名抽樣問(wèn)卷調(diào)查。共發(fā)放問(wèn)卷300份，回收288份，回收率達(dá)96%。回收的有效問(wèn)卷中大學(xué)生的基本情況如下：文科類學(xué)生比例為45%，理科類學(xué)生比例為42%，藝術(shù)類學(xué)生比例為13%。根據(jù)調(diào)查問(wèn)卷結(jié)果的整理、分析，可以得出當(dāng)前高校大學(xué)生大學(xué)英語(yǔ)教育的一些現(xiàn)實(shí)狀況。本次調(diào)查分析結(jié)果表示如下圖：

如調(diào)查結(jié)果顯示，剛?cè)胄５拇髮W(xué)生英語(yǔ)水平參差不齊，125分以上的學(xué)生占了 37.5%，其中不乏一百四十分左右的學(xué)生；而另一方面，90分以下的學(xué)生占了 24.31%，甚至有二三十分成績(jī)。調(diào)查結(jié)果證明了同一個(gè)班級(jí)學(xué)生英語(yǔ)水平相差巨大的情況。

（二）大學(xué)英語(yǔ)課堂無(wú)法集中精力學(xué)習(xí)。相對(duì)于高中階段的英語(yǔ)學(xué)習(xí)，非英語(yǔ)專業(yè)的大學(xué)生自覺學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性要低得多，即使是入學(xué)英語(yǔ)成績(jī)比較高的同學(xué)也出現(xiàn)缺乏學(xué)習(xí)興趣的現(xiàn)象。對(duì)于這種現(xiàn)象，筆者對(duì)商丘學(xué)院應(yīng)用科技學(xué)院入學(xué)成績(jī)抽樣調(diào)查的300名學(xué)生也作了調(diào)查，共回收288份。其中有198名學(xué)生，即68.75%的學(xué)生表示無(wú)法對(duì)于英語(yǔ)課堂做到集中精力。而這198名學(xué)生無(wú)法集中精力的學(xué)習(xí)英語(yǔ)的原因歸結(jié)原因如下圖顯示，29.13%表示因?yàn)榛A(chǔ)差跟不上進(jìn)度，14.12%的同學(xué)表示因?yàn)槿闭n導(dǎo)致進(jìn)度跟不上。9%的學(xué)生則因?yàn)橛X得英語(yǔ)對(duì)自己的專業(yè)沒有促進(jìn)作用，從而缺乏興趣去學(xué)。36.75%的同學(xué)則說(shuō)因?yàn)槔蠋熒险n方式乏味導(dǎo)致無(wú)法完全集中精力學(xué)習(xí)，剩下11%的同學(xué)表示自己是嚴(yán)重的手機(jī)控，無(wú)時(shí)無(wú)刻都的看手機(jī)導(dǎo)致課堂無(wú)法集中精力。

（三）通過(guò)以上抽樣調(diào)查的數(shù)據(jù)分析得知，目前地方院校大學(xué)生英語(yǔ)水平參差不齊，且有一多半的學(xué)生表示無(wú)法再課堂集上專心學(xué)習(xí)。而無(wú)法專心學(xué)習(xí)的原因首先有36.75%的學(xué)生表示是傳統(tǒng)的課堂授課方式很難有效的激起學(xué)習(xí)的興趣，也就是說(shuō)傳統(tǒng)的課堂已經(jīng)無(wú)法完全滿足學(xué)生對(duì)知識(shí)的追求。其次由于基礎(chǔ)差或者缺課導(dǎo)致跟不上進(jìn)度而無(wú)法集中精力學(xué)習(xí)英語(yǔ)的現(xiàn)象占了43.25%。另一方面，在互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，越來(lái)越多的學(xué)生沉迷于電腦、手機(jī)。這些問(wèn)題都給大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)帶來(lái)了挑戰(zhàn)。而基于網(wǎng)絡(luò)的微課環(huán)境下的翻轉(zhuǎn)課堂，作為一種新興的教學(xué)模式，可以實(shí)現(xiàn)不同程度的學(xué)生進(jìn)行課前或者課后反復(fù)觀看教學(xué)小視頻進(jìn)行知識(shí)的復(fù)習(xí)與鞏固，打破傳統(tǒng)教學(xué)課堂只能課上聽課的模式。另一方面，教學(xué)視頻一般短小精悍，更能吸引學(xué)生的注意力，通過(guò)課堂反轉(zhuǎn)的模式更有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。綜上所述，在互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的今天，為有效解決大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)面對(duì)著各種難題進(jìn)行大學(xué)英語(yǔ)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式改革勢(shì)在必行。

3. 結(jié)語(yǔ)

大學(xué)英語(yǔ)“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式作為教育信息化背景下的新生事物，還存在著不少值得深入研究和實(shí)踐的問(wèn)題。它的應(yīng)用不僅豐富了課程形式，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)資源的共享，而且增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，提高了英語(yǔ)學(xué)習(xí)效率。此模式為高校傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)提供了有益補(bǔ)充，也為新時(shí)期獨(dú)立學(xué)院大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式改革提供了新的選擇。當(dāng)前大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革已是大勢(shì)所趨，將基于微課的“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式引入大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)，能夠有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性，增加學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，進(jìn)而提高英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量。當(dāng)?shù)欠D(zhuǎn)課堂教學(xué)模式要在中國(guó)發(fā)展壯大，為中國(guó)的教育事業(yè)添磚加瓦，還需要廣大教育工作者的共同努力和探索。

（作者單位：商丘學(xué)院應(yīng)用科技學(xué)院）