高職學前教育專業(yè)語言類課程項目化教學模式改革研究

《3-6歲兒童學習與發(fā)展指南》明確指出幼兒語言的發(fā)展貫穿于各個領域，幼兒在運用語言進行交流的同時，也在發(fā)展著人際交往能力、理解他人和判斷交往情境的能力、組織自己思想的能力，很多研究可見，發(fā)展幼兒語言水平的重要性，也從另一方面促使我們加快高職學前教育專業(yè)語言類課程項目化教學模式改革研究步伐。

語言是一切智力發(fā)展的基礎和一切知識的寶庫，而通過對近十年的學前教育專業(yè)科研成果的搜索發(fā)現(xiàn)，五大領域科研成果由多到少的排序依次是社會領域、藝術領域、語言領域、科學領域、健康領域，語言領域的研究位于中間位置，地位并不突出。

近20年來心理學家和語言學家一直在關注兒童的語言獲得理論的研究，并形成了三大理論學派：先天決定論、后天環(huán)境論、認知發(fā)展論。《3-6歲兒童學習與發(fā)展指南》要求我們要重視兒童語言發(fā)展中“關鍵期”的存在；重視幼兒認知結構與語言發(fā)展并重；重視教育方式方法的探索。如何為幼兒營造語言學習的語境和互相分享協(xié)作的學習共同體，如何設計出更好的適合兒童語言發(fā)展的課程，如何更好地把握住兒童語言發(fā)展的關鍵期，發(fā)展兒童的語言能力，是筆者對學前教育專業(yè)語言領域教法課程進行教學模式改革的初心。

一、學前兒童語言領域教育課程改革的研究基礎

已有的學前兒童語言領域教育改革研究主要集中在語言教育理論、兒童講述活動、兒童文學作品活動、兒童早期閱讀等具體模塊內(nèi)容的改革研究，如《學前教育研究》中鄭荔發(fā)表的《“語言資源觀”與學前兒童語言教育》，張欣發(fā)表的《利用故事結構促進幼兒語言能力的發(fā)展》和王婷發(fā)表的《3-6歲兒童在不同敘事活動中的敘事能力》，舒華發(fā)表的《學前兒童語言與閱讀的發(fā)展及其促進》和徐美娥發(fā)表的《利用繪本進行幼兒創(chuàng)意戲劇表演的探索》，分別是對語言教育理論、童話故事、早期閱讀方面進行的研究，再如CNKI刊載的《情感視域下的幼兒語言教育研究》、《幼兒園語言教育活動有效性研究》、《全語言教育理念下幼兒園故事教學活動設計策略研究》等，也都是針對具體的語言教育態(tài)度和語言教育活動進行的改革研究。

關于課程模式改革，國內(nèi)的相關研究主要停留在對國外某種經(jīng)典課程模式的介紹和借鑒或者不同模式之間的剖析、比較和批判，并沒有以開放的態(tài)度深刻認識課程模式，學前兒童語言領域也是如此，這就使得真正深入開展符合我們自身高職院校和學生特點的課程教學模式和課程宏觀架構的研究較少，課程始終沒有形成科學統(tǒng)一的體系，也導致課程設置隨意性增加，課時缺乏科學分配，課程內(nèi)容缺乏系統(tǒng)科學的設計，課程模塊之間缺乏科學串聯(lián)銜接，造成實踐教學課程比重更低、形勢更加單一，實踐課程指導的有效性降低，最終制約學前兒童語言教育課程的發(fā)展。

教育最重要的是“因材施教”。當前教育模式項目化改革主要涉及的領域是工科、理科相關專業(yè)，研究成果也較顯著，而對文科專業(yè)的適用性論證研究則較少，即使有一些課程教改論文和成果，也多是圍繞宏觀政策展開，對于行之有效的操作層面和教學一線的研究較少，對學科發(fā)展的促進作用有限。

學前兒童語言教育教學模式的項目化改革，應以能力為本位，立足幼兒教師實際工作崗位需求，突出教學做一體化，突出改革，突出創(chuàng)新，豐富教學方法，創(chuàng)設多彩課堂。我們高校從教人員有必要沉淀下來思考如何開展行之有效的學前兒童語言領域教育模式改革，如何開發(fā)設計出適合我們的國情省情，適合我們的文化，適合我們孩子的發(fā)展特點的兒童語言領域的項目化課程。

二、課程項目化教學模式改革方案的意義

1.符合學前教育專業(yè)的培養(yǎng)目標。本項目重點要培養(yǎng)幼兒語言教育理論過硬，幼兒語言教學基本功扎實、教學能力強，具有幼兒語言教育專長，有較強分析問題、處理問題能力的創(chuàng)新型幼兒教師。

2.提高學生就業(yè)能力。通過項目化改革，幫助學生更熟練掌握規(guī)范的幼兒教師口語，更深刻了解兒童語言的發(fā)展階段和特點，并能根據(jù)幼兒語言發(fā)展規(guī)律和特點進行語言教學，訓練學生具備與兒童語言發(fā)展相適宜的語言活動自主設計和指導能力，努力提高學生就業(yè)能力。

3.提高學生職業(yè)可持續(xù)發(fā)展能力。通過調(diào)整教學內(nèi)容，緊扣幼教行業(yè)實際需求，以教學環(huán)境虛擬幼教工作情景，可以讓學生在校園內(nèi)充分感受幼教工作真實體驗，切實提高學生分析問題、解決問題的能力，可以最大程度地幫助學生完成由校至園、職前職后的職業(yè)過渡和銜接及未來的職業(yè)發(fā)展能力。

三、課程項目化改革思路

1.明確課程項目化改革目標。以小組合作和情境創(chuàng)設為平臺，將語言領域課程教學與學生未來的工作環(huán)境融為一體，讓學生感受情景教學氛圍，掌握幼兒園語言教學技巧和方法，能夠靈活運用兒童化語言進行教學，學會自主設計、組織和指導幼兒園語言教學活動。

2.研討課程項目化改革內(nèi)容。教育最重要的是因材施教，量體裁衣。在保證課堂信息量的基礎上，結合學生特點和幼教工作實際需要，重新選定課程模塊和內(nèi)容，做到簡單化，通俗化，實用化，簡單而精要，淺顯而豐滿。

3.開拓課程項目化改革的實施途徑。集體教學、小組活動、個別化教學形式相結合，充分運用“慕課”、“微課”窗口，同時以我們現(xiàn)有的獨特的城市社區(qū)文化和節(jié)慶活動、校團活動、進園體驗幼教生活為契機，多將課堂學到的知識用到生活中，多訓練，多體驗，提高語言活動設計能力和語言綜合素養(yǎng)。

四、課程項目化教學模式改革方案的目標

1.調(diào)整。能夠立足“一生一專長”人才培養(yǎng)模式，調(diào)整學前兒童語言教育課程體系和課程建設標準，確保教學能真正從知識、能力、素質(zhì)三方面提高學生綜合能力，切實提高學生就業(yè)能力。

2.重構。能夠重構教學內(nèi)容，合理優(yōu)化教學模塊，以解決當前學前兒童語言教育內(nèi)容在針對高職生特點、滿足社會需求、銜接幼教工作方面存在的不足。

3.創(chuàng)新。能夠改變集體授課的單一形式，創(chuàng)新教學形式，引入小組討論合作、情境創(chuàng)設、模擬課堂等課堂形式，運用“微課”“慕課”窗口，同時充分利用地域城市、社區(qū)活動、節(jié)慶活動、校團活動、入園體驗日活動契機，初步形成靈活多樣的教學模式體制。

4.開發(fā)。能夠重新整合資源，依托校園共建，做好學前兒童語言教育的校本教學資源開發(fā)，完成項目化課程教材編寫，豐富網(wǎng)絡課程資源。

五、課程項目化教學模式改革方案的主要內(nèi)容

第一部分：構建學前兒童語言教育項目化課程體系。打破《幼兒教師口語》、《兒童文學鑒賞》、《學前兒童語言教育》原有的課程隔閡，分學期順承安排課時，第一學期以幼兒教師口語教學為基礎，首先讓學生掌握普通話、朗讀和幼兒教師教學、教育、交際口語技巧；第二學期銜接兒童文學鑒賞，引導學生了解并懂得如何欣賞、創(chuàng)編及表演兒童文學領域各種文體，如兒歌、幼兒童話、幼兒故事、圖畫文學等；第三學期銜接學前兒童語言教育與活動指導，指導學生開展談話活動、講述活動、兒童詩歌散文等文學作品活動和早期閱讀活動等兒童語言活動的設計。以三個學期課程的項目化教學和無縫銜接，構建語言教育大項目化課程體系。

第二部分：制定學前兒童語言教育項目化課程標準。《學前兒童語言教育》原有課程標準主要是培養(yǎng)學生了解學前兒童語言發(fā)展特點，掌握語言規(guī)律，并根據(jù)特點和規(guī)律開展語言教學活動，《兒童文學欣賞與表演》原有課程標準主要談及其五段式實踐培養(yǎng)模式：案例教學-閱讀鑒賞-表演展示-教學交流-延伸創(chuàng)編，《幼兒教師口語》原有課程標準主要是要用標準的普通話表達，符合幼兒教育教學現(xiàn)實要求的專業(yè)用語。可以分別闡述學前教育各語言類教學課程標準如下：掌握幼兒教師規(guī)范口語和教學用語；學會閱讀鑒賞各類文體的兒童文學，并可以運用規(guī)范幼兒教師口語和教學用語進行兒童文學的創(chuàng)編和表演；掌握幼兒語言發(fā)展特點和規(guī)律，并能立足幼兒語言發(fā)展規(guī)律，運用規(guī)范幼兒教師教學用語，設計出兒童喜愛的語言教育活動，并指導幼兒在教育活動中完成創(chuàng)編游戲和表演。結合各個課程標準比較分析，可以發(fā)現(xiàn)課程之間的培養(yǎng)目標是環(huán)環(huán)相扣，層層累加的，反之，如果不認真統(tǒng)籌語言類課程大項目化標準，勢必會影響幼兒語言的習得，甚至會對幼兒的想象力和人文情感造成傷害 。因此，制定學前兒童語言類教育大項目化課程標準，將比目前分課程制定課程標準更科學、更全面、更系統(tǒng)。

第三部分：開展項目化課程設計，包括課程單元項目設計、整體項目設計和教學課件設計。將學前兒童語言教育分成三學期課程內(nèi)容，將每學期課程內(nèi)容項目化，《幼兒教師口語》可分為普通話項目、幼兒教師朗讀項目、幼兒教師口語概述項目、幼兒教師教學口語、幼兒教師教育口語、幼兒教師交際口語六個項目；《兒童文學》可分為兒童文學概述項目，兒歌欣賞、創(chuàng)編與表演項目，幼兒童話欣賞、創(chuàng)編與表演項目，幼兒故事欣賞、創(chuàng)編與表演項目，幼兒圖畫文學創(chuàng)編項目八個項目；《學前兒童語言教育》可分為學前兒童語言教育概述、學前兒童談話活動、講述活動、兒童文學作品活動、早期閱讀活動、語言游戲活動六個項目。將每個項目按照：“理論學習—案例分析—小組任務—模擬課堂—總結反思”五項內(nèi)容開展單元設計，單元課件設計要求生動簡潔，給教師、學生留有發(fā)揮延伸的空間。

第四部分：項目化課程的實施途徑。根據(jù)課程項目內(nèi)容的需要，可以綜合運用實體課堂，實訓中心的“虛擬課堂”，“微課”、“慕課”等網(wǎng)絡課堂，入園體驗日的真實課堂，學校文學社團等共五類課堂來開展項目化教學，還可以充分利用城市社區(qū)活動、校團活動、節(jié)慶活動的契機充分體驗、訓練學生自身語言能力。

（作者單位：濰坊工程職業(yè)學院）