高職院校會計教師職后實踐能力培養研究

目前蘇州地區大部分院校對于高職院校教師的考核評價或者職業發展方向同本科會計教育類似，重視科研，論文，而很少重視其實踐能力的提升。本課題旨從調查入手，分析蘇州地區會計教師實踐能力現狀，進而分析其存在的問題，最后研究對高職會計教師有用的職業發展體系和評價體系，促進高職院校教師隊伍的發展。

1.高職院校會計專業教師職后實踐能力培養現狀調研

為了獲取蘇州地區高職院校會計專業教師職后培養現狀的第一手資料，我們設計了《高職院校會計教師職后培養現狀調查表》，以蘇州市高職院校會計專業為調查樣本，隨機發放調查問卷65份，回收60份，問卷回收率為92.31%。相關調查數據經過整理總結如下：

1.1 會計專業教師基本情況

從以上調查數據，我們不難發現，在目前蘇州高職院校會計專業教師隊伍特點可以歸納為，女教師多（占比73.33%），教師隊伍年輕（占比86.67%），學歷層次較高（碩士以上學歷占三分之二），中級以上職稱占比高（占比73.33%）。

1.2會計專業教師職業素質現狀、提升路徑及訴求

1.2.1 職后培養經歷和態度

從調查數據看，蘇州地區高職院校會計教師真正接觸或從事與專業相關的實際工作經歷的比較少，職后培養經歷如下表。在調查對象中 “全職從事過與專業相關的實際工作”占5%、“兼職從事過與專業相關的實際工作”占15%、“有機會接觸從事相關專業實際工作和人員”占16.67%、很少從事或接觸過與專業相關的實際工作和人員占63.33%。

但是對提高高校會計專業教師應用實踐教學能力的態度絕大部分會計教師都是比較興趣（占比96.77%），同時也認為高校會計專業教師實踐教學能力比較重要（占比98.33%）。而導致大部分教師沒有參加的主要原因排名前三位的主要有：教學任務重、精力有限；培訓激勵機制不完善；單位不提供便利條件。

1.2.2職后培育方式

從調查數據看，目前蘇州地區高職院校會計教師職后培育方式中排名前五的分別是研討會，講座，校際交流，企業觀察考察和網上自己學習，具體數據如下表。而真正能培養教師實踐能力的方式——企業脫產學習，只占被調察對象的4%。

1.3 會計專業教師職后培養效果評價體系

從被調查對象反饋情況看，大部分學院對于會計專業教師職后培養還是比較支持的，31.67%的被調查對象認為“部門制定了相應的政策（管理辦法），鼓勵教師積極開展產學研踐習”；65%的被調查對象認為“部門雖沒有相應的政策，但在實際工作中鼓勵與配合教師開展產學研踐習”

但是大部分院校對于教師職后培養效果的考核評價現狀卻不容樂觀，目前，沒有一個人認為其所在學院的考核評價體系很科學，大部分教師認為其所在學院的考核評價體系簡單粗糙（占比55%），甚至有11.67%的教師認為根本沒有考核評價體系。

2.高職院校會計教師職后實踐能力培養缺失分析

2.1企業無接受教師實踐的意愿

目前，絕大部分企業并沒有很強的意愿接受教師實踐活動，從長遠來看，如果能夠培養好會計教師，可以節約公司將來培養新人的實踐和成本，但是企業會計相關主管并沒有意識到這種利好。而企業排斥教師進企業的實習的原因主要有以下幾個方面：一是企業會計崗位的工作相對比較忙，如果再接受教師進企業實踐，會增加企業指導老師的工作，影響企業的正常業務活動實施。二是對于企業來說，財務信息是比較敏感和秘密的信息，企業不希望這些信息暴露在“外人”面前，即使教師愿意與其簽訂保密協議，也要回避很多會議和工作，這對于高職會計教師全面體統的掌握會計所有流程和知識就設置了很大的障礙。

2.2學校無有效的培養方式和考核體系

從本次調查來看，目前蘇州地區絕大部份高職院校還是支持教師進行職后實踐活動，但是這種支持并沒有系統地轉化為經費、時間、培養計劃和政策、績效考核等方面的有效支持。首先從經費來看，大部分高職院校并沒有給予明確的經費支持政策。第二，從時間來看，因為目前高職院校教師都是不足的，大部分院校的在職教師課時量都較大，難以再抽調會計教師進行比較有效地脫產實踐能力培訓。第三，從培養方案來看，目前對于高職院校并沒有針對每個教師制定完整系統的培養方案，教師實踐能力的培養都是隨機的，誰愿意誰去，誰有空誰去，培訓結果自然也是隨機的。第四，從考核體系來看，會計教師實踐活動的考核很難量化或成果化，大部分院校并沒有制定科學有效的績效評價機制。

2.3教師無強烈的職后培養動力

隨著我國民營經濟的飛速發展，社會對會計的人才需求非常旺盛，會計專業畢業生就是形勢相對較好，而且在大部分國民的觀念里，會計工作屬于比較輕松的坐辦公室的工作，不需要風摧日曬，這些因素直接驅動會計專業一直以來都屬于熱門專業，而對于學校來說，會計專業辦學成本比較低，教學投入回收期也比較短，這些因素直接導致會計專業的招生規模越來越大，而會計專業教師數量并沒有相應的增長，會計專業教師教學任務繁重，很多會計教師都是滿負荷工作，不再有時間去進行實踐能力的提高。而且，參與實踐活動后，超工作量津貼不會再有，直接影響工資收入，而在實踐過程中產生的一些費用，學校也沒法報銷，完全自己承擔。而從目前職稱評審機制來看，雖然對于高職教師有企業實踐的要求，但是這種要求體現在實踐時間的考量，對于實踐效果并沒有考慮，這直接決定了高職教師在實踐時重數量不重質量，每年的教學實踐表找熟人蓋個章，再杜撰實訓報告交差了事。

3.提升高職院校會計教師實踐能力對策

3.1 政府牽頭統籌規劃

政府的政策對于發展和提升專業教師能力的實踐能力起著至關重要的作用，雖然，近幾年，政府為教師的掛職鍛煉提供了越多的平臺，但是從政府發布的相關崗位看，更傾向于技術類的專業，如計算機、機械、電子技術等，而適合于會計教師的崗位幾乎沒有，這對于會計專業教師實踐能力的提升極為不利。會計教師實踐能力的培養，無論對于政府，企業都能帶來很多好處。首先對于政府來說，會計教師作為會計業務能力的培養者，能夠為社會培養能夠進行規范操作的會計行業從業者，減少會計舞弊；其次對于企業來說，會計教師實踐能力越強，越能讓學生實現從學校到企業的零距離就業，這對于減少企業會計從業人員培養時間又很大的促進作用。因此，政府可以牽頭進行統籌規劃，建立會計教師培養基地，從資金配套上更多地支持會計教師的掛職鍛煉，從政策上鼓勵企業接受掛職鍛煉的會計教師，如給予一定稅收優惠，政策傾斜，貸款扶持，物質獎勵或精神榮譽。

3.2 深化校企合作，構建階梯培養模式

目前，就蘇州地區高職院校會計教師實踐能力培養模式看，并沒有針對每一位教師制定針對性的系統的階梯培養方案。教師的職后培養模式是分配式的，隨機式的，培訓結果自然也是隨機的。建議高職院校深化校企合作力度，可以選取不同性質企業進行合作，按不同行業會計業務的特點劃分為六大模塊，包括：商業企業會計、工業企業會計、高新技術企業會計、金融企業會計、房地產企業會計、行政事業單位會計，并共同按照會計職業發展路徑制定模塊化的、階梯式的培養模式（出納崗位，財務崗位，稅務專員崗位，財務主管崗位，審計崗位）。

3.3 以學校為基地搭建實踐平臺

目前，大部分蘇州高職院校都采用企業實踐，校企合作模式進行會計專業實踐型教師的培養，但是收效甚微。建議學校在政府的支持下，與行業企業合作，將企業引入學校，搭建實踐平臺，這種平臺的搭建不僅有助于教師實踐能力的培養，還能在一定程度上解決學生實習的問題。而會計教師進入以“學校為基地”的崗位，不存在人事變動問題，可操作性強，這種方式，不僅能夠有效地增加會計專業教師鍛煉的機會，還能會計教師豐富的前沿知識，指導引入企業會計人員進行專業理論知識的培訓和指導。這種雙贏模式將推動企業和學校的共同發展。

3.4加強會計教學實踐能力培養的過程管理

目前，在會計教師實踐過程能力培養過程中并沒有有效的管理措施，主要體現在兩個方面，一是不管是學校還是教育主管部門，并沒有對教師的實踐過程進行有效的管理，教師實踐成果大都是，培訓結束后的制作培訓ppt，向相關人員進行匯報。二是會計教師實踐過程沒有進行規劃，自然也無法實施職業生涯的階梯式的過程管理。建議政府和企業在會計教師實踐能力培養過程中，在制定完階梯式的培養方案之后，更要進行的是這個過程的監督，督促教師按照培養方案，完成階梯式的培養方案。同時，對于每一個階梯的實踐過程，可以采取企業指導老師為主，學校和相關主管部門不定期隨機抽查的方式為輔進行。

3.5完善會計教師實踐能力培養的效果評價體系

目前，無論是講師，副教授，教授的職稱評審中多以論文發表的數量、級別、科研項目的級別等指標作為最主要的評價標準，雖然會計教師實踐能力已經納入高職院校的職稱評審體系，講師、副教授、教授在評審時都要求有實踐。但是評審條件中只把時間作為惟一評判標準，至于培訓效果，并沒有作出明文規定。沒有關于實踐教學的管理制度，沒有對教師的實踐活動進行有效的考核評價，再加上大部分高職院校，由于擴招，生師比嚴重不足，現有教師教學任務壓力很大，因此根本無暇顧及提高自身實踐能力的需要。建議省教育廳在評審過程中，細化教師實踐能力評價指標，并落實到實處，這對于學校和教師把實踐提高更高更重要的位置起著至關重要的作用。

4 結論

企業需要應用型會計人才，這就對會計實踐教學提出了更高的要求，如何提高會計專業教師實踐能力是擺在高校面前的難題。會計教師實踐能力的提升不是會計教師單方面的需求，也不可能一蹴而就，他需要政府、企業、學校、教師四個方面的共同努力。

項目基金：院級教改項目“需方視角下高職院校會計教師實踐能力職后培養研究——以蘇州地區為例”，項目編號：YJ140320

（作者單位：蘇州信息職業技術學院經濟貿易系）