非語言因素對大學生英語口語輸出能力的影響研究

非英語專業學生的英語口語輸出能力既受語言因素的制約，也受非語言因素的影響。本文主要探討情感、話題選擇和交際策略這三個非語言因素對大學生英語口語輸出能力的影響，并嘗試提出一定的應對策略來提高英語口語水平。

1.引言

長期以來，在應試教育大環境的熏陶下，許多讀寫方面不錯的學生卻在用英語交流中遇到了障礙，成了“啞巴英語”受眾。口語輸出能力作為英語能力最重要的體現之一往往被忽視。本文嘗試對影響大學生英語口語輸出能力的非語言因素進行初步探究，分析造成口語能力差別懸殊的主、客觀原因并針對這些問題一一提出解決對策。

2.影響大學生英語口語輸出能力的非語言因素

2.1 情感因素

影響英語口語能力的情感因素有焦慮、抑制、動機、態度、性格、自尊以及移情等，筆者僅就對口語輸出有較大影響的性格、動機兩方面因素進行分析并提出解決方法。

2.1.1 個人性格

心理學對性格的傳統定義表現在人對現實的態度和相應的行為方式中的比較穩定的、具有核心意義的個性心理特征。左志宏（2006）研究中發現，傳統定義突出和強調的性格穩定性，已經被越來越多的學者察覺其并非一成不變，而是具有在跨時間、跨情境上的可能性。這表明，我們通常所說的“江山易改，本性難移”也不是不可改變。心理學家按照個人活動傾向將人的性格分為外向型和內向型。外向型的人開朗、樂觀、積極、善于溝通，在口語課堂上表現出發言踴躍、不怕出錯、善于表達想法的特征；內向型的人則相對封閉，表現出沉默、焦慮、猶豫、害怕出錯的狀態，回答不出問題時緊張不知所措，消極被動地參與口語討論。Krashen 認為，性格外向者能積極參與語言學習活動，從而能獲得更多的可理解輸入。而性格內向者由于自我約束太多而很少參與語言學習活動，從而失去很多學習機會。

2.1.2動機因素

學習動機是指學生為了達到一定的學習期望而朝著目標前進的過程。Gardner 和 Lambert 早在 1972 年就把動機分成工具型和綜合型兩類。前者目的性強，是指為了通過四、六級考試、出國、升學等而努力，工具型動機在一定時間內可以起到激勵和督促的效果，可等達到預期目標后學生就容易放棄繼續學習；后者是對語言本身有深厚的興趣，希望了解文化的深層次內涵，進而有規劃地開展循序漸進的學習。

口語輸出動機直接影響到語言學習者口語輸出的態度及頻度。很多學生的口語學習動機并不明確，只是被動地接受知識，機械地上課，甚至認為口語訓練是對時間的浪費，在日常生活中很少能夠用到，還不如做兩道閱讀題來得實在，這種觀點使他們減少了口語輸出的積極性。筆者對所在學校法學院的70名非英語專業學生進行問卷調查。調查顯示，大多數學生認為工具型動機最重要，32.3%的學生學習口語的動機是希望得到社會認可，53.4%的學習者希望口語能幫助他們得到一份好工作，僅有14.3%的人是真正有興趣學習口語。這說明學習者已經意識到口語學習的重要性，但大多數的人動機不強，更注重口語帶來的功利性效益，而非對其本身的學習研究。

2.2 話題選擇因素

話題是口語輸出必不可少的要素，沒有了討論話題口語訓練也無從談起。話題選擇在很大程度上影響英語學習者口語輸出動機、輸出內容、輸出準確度和流利度。一個貼近日常生活，較為熟悉的話題可以使對話雙方交流更加順暢，加深相互了解；相反，陌生生僻的話題則可能導致對話磕磕絆絆，無法理解甚至誤解對方觀點，最后造成沉默逃避的尷尬境地。

筆者調查中發現相當一部分學生學習態度積極，用英語口語表達的愿望迫切，也愿意花時間和精力在英語口語上，卻無法流暢、準確表達觀點，發言內容空洞，結果發言熱情慢慢消退。究其根源，除了學生本身知識面窄和能力不足之外，很大原因在于對于陌生的話題無話可說。筆者曾就2014級法學院和體育學院的口語課堂做過一次調查，學生被要求圍繞“體育運動的好處”展開討論并派出代表做三分鐘以內的發言。結果顯示，體育學院派出的代表均發言超過兩分鐘，且內容充實具體；法學院的學生發言多不超過一分鐘，且內容相對空洞抽象，雖然后者的邏輯性更強。仔細研究，不難發現，法學院女生較多，大多數沒有長期持久運動的習慣，對體育運動帶來的益處感受不深。而體育學院的學生日常接受的體育訓練較多，日常經驗使他們有話可說。

2.3 交際策略因素

英語口語的交際策略，狹義上來看，就是語言學習者在英語文化掌握較少的情況下，與人溝通交流出現障礙時為了保證對話繼續下去采取的措施。交際策略可以彌補詞匯和語法的不足。在日常的口語學習遇到困難時，學生經常不自覺地使用一些方法，其中有些方法是積極有效的，例如輔以手勢等肢體語言、求助、轉換思路換一種表達方式等；有些方法是消極無用的，如沉默等待、焦慮慌張、不知所措等。

不過，交際策略的運用并非語言學習者與生俱來的，目前大學生的英語口語交際策略仍存在以下問題：第一，沒有熟悉常用的交際策略，中國式思維根深蒂固，常出現Chinglish。根本原因是對英語口語的學習深度不夠，詞匯貧乏，導致出現障礙后慌張，摸頭發、扳手指、不敢大聲發表意見。第二，口語交際訓練少，在口語課堂上更多的是扮演傾聽者，所以在出現問題時不能很好使用交際策略，而是焦急等待，加上內心的不自信，使對話無法繼續進行。

3.發展大學生英語口語輸出能力的教育教學策略

3.1克服性格弱勢，加強口語輸出的動機

口語教師應發揮自身性格的優勢，活躍課堂氣氛，鼓勵性格內向的學生多發言，對于答非所問的情況多一些寬容和引導，發音不準或用詞不當的情況及時予以指正，使口語交流在輕松愉快的氛圍下進行。就學生而言，內向型學生要利用積極的心理暗示克服自身性格的弱點，勇于嘗試，提高口語輸出的主動性，使自己更好地融入課堂，用認真傾聽和互動代替一味沉默和逃避。

面對語言學習者動機不強的現狀，教師應著力提高學生對口語訓練的興趣，幫助學生培養起綜合型動機，采取生動有趣的上課模式，豐富課堂形式，比如進行聽英文歌寫歌詞活動，看單詞用英文解釋詞義，鼓勵學生多用多說，樹立”use English to communicate “的意識而非單純“study English”。

3.2 選擇合適話題，喚醒口語交流興趣

教師應考慮到學生生活百科知識的了解程度，根據學習者的專業特點選擇合適的話題，從大學生的生活中尋找素材，拉近與學生的距離，使學生有話可說、有話想說。只有口語訓練所選擇的話題符合學生關心，引起討論興趣，學生才會有口語輸出的愿望，才能進步更快。

3.3 結合語境，選擇適當的交際策略

和漢語一樣，英語口語交流也需要交際策略。語言學習者在遇到交流障礙時應努力克服內心的慌張，在不同的場合和語境下，積極運用不同的交際策略。選擇用”actually”， “but”等過渡詞給自己增加思考時間。克服定向思維，減少”How are you？”類的問句，阻止自己下意識回答”Fine， thank you！” ，用”How are you doing？”和”Good， thank you”代替。

4.結語

綜上所述，英語口語輸出能力的提升是一個長期且復雜的過程，受到諸多因素的影響。本文從情感，話題選擇和交際策略三個方面對影響口語輸出能力的非語言因素進行了探究，明確提出了解決策略。只有學生樹立明確的目標和動機，不斷創造交流的機會，選擇合適話題和適當的交際策略，才能有效提升英語口語能力。

注：該論文是南陽師范學院2016年大學生實踐教學活動創新項目大學生英語口語能力影響因素的研究研究成果。

（作者單位：南陽師范學院外國語學院）