多模態視角下的大學英語口語教學設計探究

基于大學英語口語教學長期存在的問題與不足，以及多模態理論下的英語教學理論研究，本文試圖在多模態的視角下，旨在分析探討學習者口語學習需求，并以此為依據，提出多模態理論對口語課堂教學設計的啟發，以及多模態口語教學帶來的社會影響。

一、引言

由于深受語言環境影響，加之目前口語教學模式無法滿足學習者需求，導致學習者自我效能感低，使得英語口語的學習一直成為廣大英語學習者的獲得純正語音的瓶頸。隨著2007年頒布的《大學英語課程教學要求》理念的不斷深入，即“培養學生的英語綜合應用能力，特別是聽說能力，使他們在今后的工作和社會交往中能用英語有效地進行口頭和書面的信息交流，同時增強其自主學習能力，提高綜合文化素養”，以及多媒體技術引入語言教學課堂，眾多學者開始改變單一的口語教學方式，走向多種模態和符號相結合以幫助學習者提升口語輸出能力的的教學途徑。

二、多模態教學的理論研究基礎

最早對多模態的研究由 20 世紀 90 年代西方學者R. Barthes開始，并逐漸受到越來越多語言學家的關注。多模態話語是指人們運用聽覺、視覺、嗅覺等多種感官，以語言、聲音、圖像、動作等符號資源為媒介進行交際的現象。因而在實際課堂教學中，教師只單純依靠語言進行英語口語教學難以達到預期的教學效果。為改變這一教學現狀，我國不少學者也對多模態理論下的課堂教學進行了研究。如顧曰國探討了多模態在網絡教學中的應用；張德祿對多模態話語理論應用到外語教學的實踐進行了探索。也有不少研究者對多模態視野下的英語五項技能的教學及其優勢進行細化探討，并試圖構建其教學模式，如曾慶敏等。然而對于多模態下課堂教學設計的研究提及甚少，本文將在多模態話語分析的基礎上，分析口語學習者學習需求和特點并據此提出多模態化的口語教學設計和它所帶來的社會影響。

三、學習者英語口語學習需求

1943年美國心理學家馬斯洛提出了需要層次理論，從高到低依次為生理、安全、歸屬與愛、尊重和自我實現的需要，且個體在不同的發展階段有不同的需要。而學習需要是指學習過程中，學習者目前的學習狀態和所期望達到的狀態之間的差距，是其進行學習的動力來源，對他們持續開展學習活動至關重要。由于學習者個體間的差異而導致了他們不同的學習需求。

大學英語學習者在經過中學階段的學習后，已具備基本的英語知識和技能，但大多仍缺乏熟練的英語口語交際能力。通過調查發現學生主要有兩種學習需要，一是外部學習需求，即為完成學業任務、達到口語課程教學標準和通過英語等級考試等。此類學習者的學習動機不足，學習自主性不高，時常處于消積學習狀態。二是內部學習需求，即學習者不僅僅滿足于學業的完成，更多的是為個人的自我完善和發展，能熟練地與英語母語者進行交際，不斷提升口語以達到自然的水平。而在實際口語課堂中，大部分學習者只停留于外部學習需求，也未對自身學習需求作深刻分析，他們的口語學習難以獲得質的發展。

因此在口語課堂教學中，應激發學習者內部學習需求，提高其口語學習效能感以保持學習者孜孜以求的學習進取心，并不斷增強學習者參與學習活動的動機，從而維持和促使其口語交際能力水平的不斷提升。

四、多模態理論對口語課堂設計的啟發

多模態口語教學須依據口語學習者的學習需求及多種模態符號間的相互配合，才能對學習者口語水平的提高起到推動作用。因而多模態對英語口語教學設計將有如下啟發：

（一）多種模態互相配合進行教學，提高學習者多元識讀能力

在進行口語教學設計時，教師應利用課堂中的多種符號資源，如圖像、聲音、視頻等，并借助教師的手勢，表情等非語言符號，從而幫助學習者豐富理解語言信息的媒介，進而提高其多模態識讀能力，使得學習者口語交際能力進一步發展。例如，在大學英語口語課中“Sports”單元的運動項目介紹中，對于部分難猜詞義的詞匯，如bungee，taekwondo，yoga等，老師可以利用口型發音（因其語音與漢語發音有相似之處），并配合PPT圖片、表演相應的動作來啟發學生思考這一運動項目名稱。在以口語為主要教學手段的同時，通過這種涵蓋動作、聲音、圖片的多種模態符號的教學方式，從多個角度提高了學生對單詞的解讀能力，從而幫助學生生動形象的理解和記憶單詞，其教學效果遠大于直接教授單詞讀音和意思。

（二）創設真實口語情境，啟發學生口語交際欲望

真實的口語情境，能讓學生在熟悉的交際氛圍中敢于表達自己真實的想法，激發了學生的交際欲望。實際中的口語教學模式是給出話題--學生討論--代表發言，但它往往缺乏真實的語境，學習者鍛煉口語的機會屈指可數，口語交際能力難以獲得實質性提升。而在多模態口語教學中，教師根據教學內容和目標，設計合乎實際的教學情境，采用多媒體設備進行多種模態的口語教學，讓學生接觸語音語調純正的口語，并采用大量真實豐富的圖片、視頻，給予學生視覺、聽覺等直觀感受，讓學生多種感官協同參與學習，從而達到提高其口語輸出能力的效果。筆者仍采用上例中關于“Sports”的話題，學生對日常中運動項目較熟悉，因此學生能較好地完成這一教學活動，在這一環節要求學生之間針對某一個場景開展對話如“playing basketball/ping-pong，skateboarding，rock climbing…”，多樣化的運動項目表達不僅能激發學生的課堂參與度，還能啟發學生的交際欲望。因此，創設與日常生活中相似的教學情境，容易激發學生的學習需求和學習動機，學生愿意與他人交流和分享自己的觀點。

（一）以說促聽、以聽促說，聽說教學相結合

教師在選擇多種模態符號進行口語教學設計時，應考慮將口語和聽力教學活動結合起來。當我們開展學習活動時，不會僅設計單一的課型任務，而往往會采用聽說、讀寫等結合在一起而進行課堂教學，從而使教學設計靈活多變，增加學習者的學習興趣。所以多模態化的口語教學可如下設計：先讓學生聽并看一段《阿甘正傳》中阿甘打乒乓球的視頻材料，此視頻需根據教學目標適當刪去或增加教學內容，即教師對重要的單詞語句刪去，要求學生補充完整，并加上學生需掌握的相關教學內容。學習者通過觀察視頻內人物、動作、觀眾舉止等背景資料且認真電影人物的對話并記錄下來，最后讓學生角色扮演開展口語交際活動。這不僅能間接訓練學生聽力，更能培養學生對信息的捕捉能力，完成了語言知識從輸入-內化-輸出的完整過程，從而鍛煉學生的口語交際能力。此外，通過觀看這一電影視頻也能增加學生對乒乓球知識的相關了解，如中美的乒乓外交等，擴展了學習者知識面，也在某種程度上激勵學生認真對待每一件事。因此在進行口語教學時，教師把聽說兩種教學活動結合起來，使得學習者聽說能力得到深化提高，進一步激發了學習者的學習欲望。在這種多模態化的口語教學中，學生的積極性和學習態度得以改善，口語教學的質量有所保障，最終可達到有效教學的目標。

五、結語

綜上所述，多模態視角下的口語教學對于增強學習者自信心，提高口語交際能力以及學習者的跨文化素養和思維能力具有極大的促進作用，因而廣為學者接受和采納。教師在開展口語教學活動時，需考慮到學習者口語學習特征，設計合乎其學習需求的教學設計，并選擇適當的模態、符號以相互配合，達到優化教學的效果。多模態口語教學使得英語口語課堂生動且學習者學習自主性提高，并且隨著多模態理論在我國口語教學實踐的不斷深入，它對今后大學英語口語教材的編寫、口語測試與評價都將產生不可忽視的作用。因此，多模態化的口語教學需培養具有模態素養的口語教師，以及如何協調模態間的關系達到教學效果最優化，這是值得研究者們進一步研究和探索的。

本文系江西省高校人文社會科學研究規劃基金項目“多模態視角下的口語交際能力的重構研究”階段性成果（YY1302）。

（作者單位：贛南師范大學外國語學院）