新常態下高職大學生職業素質培養路徑思考

加強高職大學生職業素質教育，對于提高大學生綜合素質、增強就業競爭力和高職學校綜合實力，促進學生全面發展，提高高等職業教育質量的意義重大。以提升高等職業教育教師的素質為切入點，不斷提升職業教育素質培養的定位，構建完善的職業教育培養體系，是新常態下加強高職學生職業素質的培養的關鍵路徑選擇。

高等職業教育是我國職業教育體系的重要組成部分。高等職業教育的屬性一在于“高”，二在于“職”。“高”指的是高職教育位于我國職業教育的高端，培養的是高端技能人才。“職”指的是高職教育培訓的是一批具有較高素質的職業人才。高等職業教育的定位決定了其肩負著為社會培養高素質、高技能人才的重任，在人才培養的方向上要特別注重學生的技能，并著重提升學生的綜合素質。職業素質是從事某項工作所必須的個體能力，它一般由知識、技能、心理、道德等多種因素構成，是個體迅速適應所從事崗位的一種綜合體現，職業素質作為一個整體，日益發揮著它提升職業形象、適應崗位需求的作用。職業素質從狹義上來講，指的是崗位職業素質，是個體適應職業崗位所需要的理論知識、技能水平等；從廣義上來講，職業包含個體適應職業崗位所必須的一切素質，比如心理承受能力、情緒智力等等。隨著高等職業教育春天的來臨以及十三五規劃對于職業教育提出的新要求，培育精益求精的工匠精神、深入推進“中國制造+互聯網”、建設若干國家級制造業創新平臺，都需要一大批高素質的技能人才。職業素質的培養的重要性日益凸顯。

一、職業素質培養的意義

當今教育界的普遍觀點認為，未來的人才素質不僅應該具有基本的知識和技能，而且應當具有積極的進取精神，良好的適應能力，能夠學會學習，學會生活。職能素質的高低，越來越決定著高等職業教育的培養質量以及人才的素質高低。重視職業素質的培養，不僅迫在眉睫，而且意義重大。

第一，重視職業素質培養是提升高職院校競爭力的必然要求。隨著國家對于高等職業教育發展的重視，高等職業教育的發展迎來歷史的新機遇，但是目前全國的高等職業院校的數量巨大，許多高等職業教育院校的學科設置、專業培養方案多少有趨同的現象，即所謂的同質化問題突出。高等職業院校的畢業生雖說就業率整體好于本科院校的畢業生，但學生就業后跳槽頻繁，不能適應現代社會繁重壓力的現象也日益突出。企業對于畢業生素質不高的問題也頗頭疼，因為這在一定程度上也影響企業效益。如何破解這一難題，關鍵還在于提升學生的職業素質。一個剛畢業的大學生，如何盡快的成長并被企業所接納，包括職業道德、職業意識、職業心理等在內的職業素質則是企業最為看重的核心要素。高度重視職業素質培養，是高職院校提升競爭力的必然途徑和要求。

第二，重視職業素質培養，是提升高職院校學生綜合水平的關鍵路徑。高職院校學生綜合水平的高低決定著學生的就業競爭力。就業導向的教育理念已被高職院校普遍接受，學生要在畢業季節面臨激烈的競爭環境。在新常態背景下，經濟增長放緩，就業崗位的提供趨緩，整體的就業競爭壓力更加殘酷。如此背景下，企業對于員工要求不僅僅要有一定基礎的技術能力，更為看中的則是員工的綜合素質。加強職業素質培養，是提升學生的綜合水平的關鍵路徑，也是提升用人單位選人用人和學生選企業匹配度的關鍵。

第三，重視職業素質培養，是高職院校大學生全面發展的普遍需要。職業教育心理學認為，職業素質是職業學習的發動機，職業能力形成的奠基石，職業崗位發展的充電器，是職業人才全面成長和發展不可或缺的基礎。新常態下，轉型升級迫在眉睫，供給側改革需要越來越多的高素質的技能人才參與。這對于高技能人才的預備隊-高職院校大學生提出了越來越多的要求。重視職業素質培訓，努力提升高職院校大學生的崗位技能、職業知識、職業興趣、職業經驗、學習能力、解決問題能力、創新能力、合作能力、心理承受能力、社會責任感、社會活動能力、政治覺悟等，可以促進高職院校大學生的全面發展，根據心理學家馬斯洛的需要層次理論，不斷滿足大學生的高層次需要，并促進新的需要的激活，全面提升大學生的成就動機水平，促進高職院校大學生的全面發展。

二、高職院校大學生職業素質培養面臨的問題

目前，越來越多的高職院校已經意識到重視大學生職業素質培訓的重要性，越來越多的院校開設了職業素質培養的相關課程，但大部分高職院校的職業素質培訓仍然以傳統的思路為主，重教育、輕實踐；重灌輸、輕落實的現象也常常存在，職業素質培養的過程依然存在許多問題。

第一，師資隊伍的發展不適應大學生職業素質培養的新要求。廣大高職院校教師肩負著落實職業素質培養的使命。從目前情況看，職業素質培養的師資隊伍水平仍然需要提升。職業素質培養需要大批的高素質的教師，也需要教師不斷提升自身素質，更需要具有職業指導、心理咨詢指導等知識和技能的教師。目前高等職業院校的師資隊伍囿于師生比、編制等原因，教師隊伍呈現老齡化的現象，具有高學歷的新鮮血液仍在補充當中，部分高校出現了青黃不接的局面，制約著高職大學生職業素養的培養。

第二，職業素質培養的定位不高。隨著高職教育的發展，高等職業院校的大學生素質培養的地位在整個高職教育中的地位不斷提高。但是，地位的不斷提高仍然沒有解決高職大學生素質培養的低定位問題。高職教師素質培養應該定位于高職教育人才培養方案的中心地位，而不應當像現在的處于人才培養方案的配合地位或者是補充環節。目前，在大部分高職院校教學的中心環節仍然是理論傳授或者是技能培訓，這些客觀存在的現象也制約著職業素質培訓定位的提升。

第三，職業素質培養的體系還不夠全面完善。職業素養的提升是一個長期的過程，也需要建立完備的職業素質培訓體系。比如職業素養的內容應該包括職業道德、職業能力、職業文化等等內容，職業培訓的培養應當是包括學校、教師、企業、社會等等全方位立體化的過程。目前的情況來看，職業素質培訓的體系往往是單一主體在行動，有的學校僅僅是作為一門選修課，有的學校往往在最后一學期開設形式化的職業指導課程，缺乏學生就業后對培養效果的追蹤調查等，相對于完備的職業素質培訓體系的建立，這些是遠遠不夠的。

三、新常態下職業素質培養體系的路徑思考

高職大學生職業素質的培養是一個較為復雜的課題，它涉及到高職教育的各個方面，貫穿于高職教育的全過程，作為新常態下的高職院校，應在把握當前職業教育的發展趨勢、認清十三五規劃描繪的社會經濟發展對高技能人才需要的前提下，積極思考培養高職大學生職業素質培養的有效路徑，不斷提升高職院校的教育水平。

第一，以培養教師的職業素質為切入點。高職院校的學生培養的是面向社會生產一線的高端技能型人才，高職院校重視實訓、突出技能、產訓結合、工學交替的辦學特征，促使學校與企業緊密合作，專業與職業直接掛鉤，學生在完善專業理論和實踐的過程，也是職業素質培養的過程。教師的責任在于傳道授業解惑，有句話也說，有其父必有其子。教師的言傳身教對于學生是一種潛移默化的影響。高職大學生的職業素質培養，必須首先從教師的職業素質培養作為切入點，沒有高素質的教師，就沒有高素質的學生。

第二，不斷提升職業素質培養的目標定位。作為新時期新常態下的高職院校，不僅要重視學生技能水平的提升，更把學生綜合素質提升作為育人的重要方面；不僅要關注學生職業的針對性，更關注學生的職業與人生發展。在學生職業素質的培養過程當中，要不斷加強校園文化建設，強化教書育人、管理育人、服務育人，形成“全方位、全過程、全員”的三全育人格局。不僅重視學生職業意識與崗位行為的訓練，注重學生高素質職業素養的養成。真正把職業素養的培養放到關系人才培養質量的關鍵環節來定位和思考。

第三，不斷完善職業素養培養的體系建設。新時期社會、企業對學生的要求以及學生終生發展的需要，決定了學校必須確立“全人”教育理念。需將職業素養培養納入人才培養方案，從“課程化建設、日常管理和第二課堂、專業教學”三個方面，全方位實施職業素養培養。課程化建設即配備師資，開設必修和選修課，構建建從學生入學到畢業貫穿始終的職業素養課程體系。同時要加強在日常學習、生活中的管理，培養學生遵章守紀的日常行為規范；要從重視學生社團建設、開展豐富多彩的活動，開設專題講座等第二課堂建設方面著手，培養學生團結協作、改革創新等方面的職業素養。同時學生職業素質培養，必須貫穿專業理論、思想理論與專業實踐教學等全過程，具體落實在理論教師、思政課教師、實習教師、實踐基地師傅（教師）授課的教案和具體行為規范中。完善職業素質培養體系，還需要加強畢業生跟蹤調研，需要根據社會發展需求，不斷聽取用人單位意見，不斷改進、提升和完善職業素質培養模式，不斷為社會培養符合國際和國內社會發展需要的高素質和高端技能型人才。

新常態應該有新思考，高職院校的大學生職業素質培養關系新一代技能人才培養的質量和我國先進制造業的發展，大國工匠的培養應該以學生的職業素質培養作為起點，提升高職大學生的綜合素質任重而道遠。

本文系2014年度山東省職業教育與成人教育科研規劃重點課題“高職院校大學生職業素質培養研究”的階段成果。（課題編號2014zcj028）。

（作者單位：山東勞動職業技術學院）